（中心小学唐丽贞）凭借思维的羽翼畅游高效读写课（最终定稿）. - 大朗.docVIP

2013—2014学年度第二学期 教学论文 题目：凭借思维的羽翼 畅游高效读写课 ——小学英语读写课“以思维促高效”的实践与研究 作者：唐丽贞 学校：东莞市大朗镇中心小学 执教年级：五年级、一年级 职称：小学英语高级教师 电话短号：618308） 凭借思维的羽翼 畅游高效读写课 ——小学英语读写课“以思维促高效”的实践与研究 【摘　要】：文章将探究《义务教育英语课程标准（2011）版》指导下的小学英语高效读写课堂，如何在小学英语读写课中激发学生的思维，以提高学生的语用能力，体现英语的“工具性”，最终打造高效的读写课。它将结合一节五年级下册的读写课及日常的教学经验积累来进行阐述，重在论述在小学英语读写课中如何做到“以思维促高效”。 【关键词】：高效读写课；头脑风暴；对话式教学；有效设疑；激趣创编；思维导图 一、论题提出的背景 （一）笔者在教学中遇到的问题 笔者从事小学教育多年，教学中笔者常常思考“如何在英语教学中激发学生的主观能动性？” “如何让学生的学习兴趣持续下去？” “英语课可以向其他学科借鉴哪些做法？” “如何教才更有助于学生的终身发展？”等问题。近年来，随着教学条件的不断改善，在教育改革的大环境下，英语课堂改革、高效课堂的呼声不断。大势所趋，课堂作为教学的主要阵地，成了改革促高效的最前沿。笔者相信处于这个浪潮中的同行都会深有同感，笔者所思考的问题，同行们也并不陌生。 在教学高年级读写课时，笔者发现有时候学生看着长长的阅读文本，学习热情并不见得就高涨，似乎还没学就先怕了。怎么才能更高效地上好读写课呢？怎么样的读写课更吸引学生呢？这些疑问，成了笔者研究教学的动力。经过不断地反思、改进，笔者明白了：如果在读写课中不能以思维带动学生学习，学生学得被动，课堂或沉闷、低效，或流于形式，这在我们平时的听课及上课中也常能见证；反之，如果能借助思维活动推进读写课，则可以取得引人入胜、事半功倍的效果。 （二）《英语课程标准》的理论指导 笔者通读各册PEP小学英语教材、教参，常翻看国家颁布的《英语课程标准》，积极学习各种教育书刊。正如《义务教育英语课程标准（2011）版》在“课程性质”中所陈述的，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。从中足以说明促进学生思维在教学中的重要性。 （三）笔者的教学实践体会 通过不断地实践研究，也得益于笔者所任教学校的英语科组对各种英语课型的积极探讨，笔者更坚定了自己的认识：有效激发学生的思维，可以很好地激发学生的对语言学习的内在兴趣，从而使得课堂更突显学生的学习主体、造就高效的课堂。小学英语读写课（阅读课）更是如此。无独有偶，笔者近段时间刚好上了一节五年级下册的英语读写课的校内研讨课，这正是一个回顾总结自己这些年的教学经验与想法的契机。笔者将结合这节课展开阐述。首先，笔者先谈谈自己对小学英语读写课的认识。 二、对小学英语读写课的认识 （一）读写课在教材中的位置 PEP小学英语教材中，读写课通常被放在每个单元A、B部分的单词、对话的教学之后，笔者认为这体现了它是对前面内容的复习拓展及综合呈现。三、四年级（新教材）每单元只设一个读写课，五、六年级（旧教材）则每单元设两个读写课。名称上也有所不同：三年级是Star to read；四、五年级是Read and write；六年级是Let’s read。体现了不同年级的读写课侧重点应有所区别。 （二）读写课的意义 通过研究教材教参、参加培训学习，笔者把小学英语读写课的意义归结如下： 1、通过读写课阅读材料，在巩固运用单元重点基础上，增加学生的词汇量 2、培养学生的阅读技能，通过跳读、略读、抓关键词、抓意群理解、结合上下文推敲等阅读策略的应用，提高学生的语言理解能力。 3、开阔学生的视野，体现中西文化差异。 4、为写话、写作提供准确的范本，提高学生的写作能力。 5、提高学生的综合的语用能力，学生的“听、说、读、写”等能力得以综合的体现和运用。学生的思维活动在其中的作用可见一斑。 （三）读写课的常见模式 我们现行的读写课常见的模式是结合“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”这三个主要部分，教师通过设计阅读前、阅读中、阅读后的相应活动来展开教学，以读促说，以读促写。 三、凭借思维的羽翼，引领学生畅游读写课。 接下来笔者将结合自己的这节五年级读写课来谈谈如何在读写课中激发学生思维，追求高效读写课堂。 本课的课题是PEP Book 6 Unit 4 What are you