：《幼儿园儿童图画书教学初探》浙江朱静怡 - 新闸幼儿园.docVIP

《幼儿园儿童图画书教学初探浙江 朱静怡课题研究的背景：实施“发展能力课程”的已有经验整体背景中思考，不能孤零零地研究某一个问题。以杂志为教材。大班是抽象思维萌芽。孩子的概括能力.维果斯基最近发展区，如何推进孩子发展。教具少，而且花很多时间去做低层次的劳动，且收效少。影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话，方便老师方便孩子。将《东方娃娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等。杂志栏目多。o* 皮亚杰的认知理论。语言，阅读属于语言的一部分，只有语言搞清楚了，才能搞透阅读。o* 在家里会说，不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会说话。用不合适的时间、不合适的表演让孩子表达自己的感受作为第一点。表达：表达自己的心愿与感受；交往交流；对文学作品的欣赏与理解，第一层面是接受，第二层面是表述，口语与文字的转化。对文字不是一味的回避，关键是对文字语言价值的理解，通畅、简洁、韵律。o* 国外重视早期阅读对我们的影响。新纲要的提出，从里到外，从外到里的过程。每一件事情都有背景，用好力气。新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。拓宽教师眼界和教学选择范围。有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。借鉴说书先生的“且听下回分解”，焖一焖。大班绘本解读o*m? 早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别。在一线中说顺口的话就成为自己的理论一、我对儿童图画书的认知儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。三个特点： 从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。从美术角度：美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明。挖掘美术元素促进阅读3.从结构角度：精美完整（封面、封底、环衬、独页、跨页）孩子对那里感兴趣，就到那里做文章，让孩子表说个够、看个够，然后教师画圈引导有序。二、我对儿童图画书教学的认知1专家对早期阅读的诠释早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字与口语有对应关系的经验；图画制作的经验。早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。不要急于开花，让花苞大一点再大一点2儿童图画书教学的特征作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。3 儿童图画书教学与语言教学的关系儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规的看图讲述、故事教学相同相似，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出现的。有序观察前后联系同归，殊途。图画的信号：看着图，书本的形式；声音的信号：凭借着听，看图是辅助于听。用手翻书更带有游戏性。图画书重要的一件事是要用手翻书。人类文化史创造的，，教育孩子从小用手翻书很重要。——松居直（日本）——松居直（日本）4 儿童图画书教学的价值取向提升幼儿早期阅读的意识对数的一种感悟能力。方位知觉：右上角、远与近、大和小、在中间、上下结合激发幼儿好奇号文的兴趣和学习行为。上课以孩子的情绪为标准，不会以听课者的情绪为标准。不是给人看的，而是孩子喜欢的。人激动了就会有声有色。听到信号后作出反应就是常规好。信号的内容是此时此刻。老师的威是需要的，爱是基础。多次要求之后就会有威。威是教师说话算数。喜欢，是因为教师有知识。老师要说话算数，不断跟着孩子去学，这才有威信有发展。幼儿园的教学有长有短，与小学不同。培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系，进行判断推理的思维能力。写日记是为写大文章做准备。练习说好一段话。小中大班，词句段。孩子的比喻比比皆是。小班孩子用筷子，可以刺激手眼协调。夹年糕：滑滑梯、双双兹2岁半的孩子到处都是比喻。肢体的经验。为了说好段，更要做好段落的划分，做好前后逻辑顺序判断。o* 培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。例如：呸！标点符号；动线；o感悟图示与口语的关系、口语与文字的关系。得意在心里就可以了。培养幼儿的图画和文字的审美情操。得到相关的自然姿势和人文经验，激发想象和创造的意识。培养幼儿自主阅读的能力。有的东西不必创编，现在有的人是不创编不先进，让孩子囫囵吞枣，吐出来的还是原样。学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。我们的