建构主义视角下的中学数学教学.pdfVIP

第9期 教法研究 No．9 2012年9月 SEP．2012 建构主义视角下的中学数学教学 刘为宏 51063 (华南师范大学数学科学学院，广东广州 1) 摘要：在建构主义视角下，从数学知识观、学习观、教学观三个方面剖析中学数学教学，提出教学设计的四个步骤 关键词：建构主义中学数学教学设计四个步骤 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号；1672—8882(2012)09—056—02 目前大多数学校里的教学程序是复习(介绍性地)、讲 上，经过人们反复实践的检验，现实世界是可以认识的，科学 解新课、课堂练习(个别)．这种方法往往不能向学生提供使 真理(包括数学真理)确实是现实世界的反映。人的能动 用高认知水平技能的场所，而且容易使学生产生误解．n]建构 性反映在对客观真理的发现、整理、抽象和系统化。Il】 主义的教育理论，从哲学上看，乃是一种认识论．它是认知心 2。建构主义观点下的数学 理学的新发展，在教育学领域中具有方法论上的意义．本文尝 2．1 什么是数学知识 试用建构主义的眼光看数学，阐述什么是数学知识、学生怎 建构主义认为，学习是学习者的主动建构活动，那么每 么学、教师怎么教，以求找到探索理论与实践的最佳结合点。 个建构者的知识背景和经验不同，每个人建构的知识体系就 1．建构主义概述 不同．因此，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹 1．1 产生和发展 客观的反映。数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假 早在20世纪50～60年代，著名的日内瓦学派创始人、认设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升 知心理学家皮亚杰曾明确地提出了人的认识并不是对外在的 华和改写，直至出现新的解释和假设。捌所以，学生在学习数 被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的 学时应对数学知识猜测、质疑、检验和批评。而在传统教 主动建构活动。在皮亚杰的基础上，科尔伯格在认知结构的 学中，教师讲授，学生接纳，教师的话是金口玉言，教材是金 性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾 科玉律。例如，有这样一个典型例子在很多书上出现过，目 伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程 的就是测试学生是否具有质疑能力：一艘船上装有大象和 中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了 小象共80头，其中小象35头，问船长多少岁?这本是没法解 认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调 的，但学生基本上都是80—35=45岁，也就是学生见数算数， 认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础 从不质疑，相信老师给的总是对的．如果学生有质疑的习惯， 上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社 有对知识正确的态度，就不会有这样的问题出现了。Dj 会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。脚1986年在 2．2 {口何学习数学【61 伦敦举行的第10届国际数学教育心理学会的分组会上，冯· (1)知识的学习是一个主动建构的过程．建构主义数学 格拉斯菲尔德等发表了题为“合成单位及构成它们的运算” 学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所授知识的 的研究报告，引起人们普遍兴趣的正是支持这一研究的理论 被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主 框架——建构主义．所有这些研究都使建构主义理论得到进 动的建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另 一步