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第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 指导学生运用微型化学实验,开展研究性课题的探究活动 郭小明 谭金国 郑 英 滕美萍 廖昊荣 (江西萍乡矿业集团第一中学,337000 ) 要 培养学生运用化学实验方法,分析和解决实际问题,是研究性课题教学的重要内容之一。运用微型 化学实验,进行探索性化学实验是其教学需要的方式。其教学指导要让 “过程引导学生获得结果”,启发学生运 用学科的基础知识和基本技能,实现做中学,学中做,培养学生的化学素质。 关键词 研究性学习 微型化学实验 探究教学 研究性课题是让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,培养学生的创新精神和实践能力。学生 课题研究涉及生活、社会和生产等实际问题,并通过化学知识和化学方法的运用,获得问题的分析和解决。 化学实验是其重要的内容和形式,不仅促进学生的亲身体验,提高学生的感性认识和理性思维的结合,而 且培养学生的创造能力和科学态度。引导学生在研究性课题活动中运用微型化学实验方法,认识身边的化 学问题和现象,对培养学生的化学素质有着十分重要的作用。 一、探究性微型化学实验有利于研究性课题的实验认识 微型化学实验是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。获取所需化学信息是 进行微型化学实验的主要 目的,它是以物质之 微粒相互作用,表现出直接的或 接的现象的规律为依据。 化学信息的可靠性决定于实验方法的科学性和技术的熟练。微型化学实验不仅是在成套的小型仪器中进行 的化学实验,还包括其它简易方式进行的、体现绿色化学意识的、主要试剂为小剂量的、实验现象明显的 化学实验。例:1、实验方法有:点滴实验、层析实验、比色分析试验、电解实验等;2 、实验形式有:容 器中反应、滤纸上反应、气体体积变化分析(通过气体吸收和产生的体积变化获得实验结果)等。 研究性课题中的化学实验是学生根据课题研究需要,自主设计、实施,并对结果进行分析,获得结论。 其化学实验不再局限在实验室中进行,家庭实验、现场调查实验等形式扩大了实验的空 。实验对象是材 料、能源、食品、健康、环境等方面的物质及变化,这些物质中许多是混合物形态,其中一些物质的含量 较低。因此,研究性课题的化学实验具有自主性、探究性、开放性和微量分析等特点。 了解空气中 C02 含量的变化? 比较清洗后餐具上洗涤剂的残留量?水果中维生素 C 含量比较?补铁保健 品或药品中铁元素含量比较?等等,许多类似的质疑在学生课题研究中不断产生,这类问题的现有结论只 能作为参考,学生需要亲手做一做化学实验来进行探究性认识。在化学实验设计中,学生查找的实验资料 往往是专业的化学分析技术内容,其分析方法是以仪器分析和物质的特征显色反应为主,这些仪器和试剂 大多数是中学化学实验室中缺乏的,造成学生实验认识活动难以开展。指导学生进行科学的、经济的、简 单的和可行的化学实验是学生开展实验认识的迫切需求,是研究性课题教学的难点。 微型化学实验具有实验试剂用量小、实验仪器小巧便携、操作简化和安全等特点,其次,微型仪器来 源广泛,便于学生设计简易的化学实验,具较易进行封闭性实验,污染小,适应化学实验改革的绿色化发 展。微型化学实验的上述特点,适应学生对实际问题进行个性化探究实验的需要,能有效地开展实验认识 活动。 二、探索性微型化学实验的指导。 探索性化学实验是只有实验课题或问题,而没有实验步骤的一类实验。研究性课题中的化学实验是以 探索性实验为主。引导学生开展探索性微型化学实验是教学指导的重要内容。学生课题研究中,探索性微 型化学实验的过程是:提出问题--确定实验课题和 目的--实验构思--初步实验--制定实验方案—准备实验-- 进行实验--分析实验结果--书写实验报告。实验过程以学生为主体,学生 自主设计,动手操作,分析并做出 174 第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 结论。教师积极参与和指导,其目的是加强学生实验的 目的性、科学性、创新性、可行性、简约性、安全 性、最优化等方面的引导和启发。 例:学生研究性课题 《酸雨的形成》中的探索性微型化学实验 “煤燃烧产生

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