浅析生物教学中对学生能力的培养.docVIP

试论生物教学中对学生能力的培养 　　生物教学不仅要学生掌握一定的生物学知识，更重要的是要学生通过对生物学知识的学习，获得一定的技能，提高学生的基本素质，从而符合现代生物学教学的基本目的。所以在生物教学中应注重对学生以下几个方面能力的培养。 　　一、表达能力的培养 　　生物学表达能力包括口头表达、书面表达和操作表达。因此教师在平时的教学中应注意从这三个方面入手，逐步培养学生的表达能力。 　　首先，教师在教学中，将丰富的生物学知识作为输入信息，用科学的教学方法输送给学生，学生在教师的指导下，把这些知识经过加工和处理，内化到自己的知识结构中，使学生具备了表达的知识基础。同时教师在课堂教学中，要依据课堂内容，不失时机地提出一些启发性的问题，并让学生用已有的知识做出回答，以训练学生的口头表达能力。其次，教师在教学中要通过作业和实验报告，让学生学会熟练地运用生物学专业术语科学地表述自己的思想、看法、见解或描述生物学事实。教师要正确地、有目的地指导学生把生物学语言有机地配合起来，形成自己的语言，并用文字有条理地书写出来，以训练学生的书面表达能力。教师在批改作业和实验报告时不仅要注意答案的科学性和正确性，还要注意学生的书面表达方式是否科学，是否具有逻辑性，用语是否简洁。必要时，教师要予以示范。第三，生物学的教和学，离不开实验，而操作表达能力的形成与发展离不开规范的实验操作训练。生物操作表达能力既有区别又有联系。生物操作表达活动是学生利用实验表达自己对解决生物学问题的构思、设想或者提供感性的生物学事实的一种特殊表达方式。而操作实验能力则是较为基础的能力，它是学生实验操作中形成的直接影响活动顺序进行的一种个性心理特征，也是生物学操作表达能力形成和发展的基础，因此实验操作就成了生物学独特的语言形式。这就要求教师在教学中力所能及地多给学生创造实验的机会，特别是启发性和探索性的实验，以发展学生的操作表达能力。 　　二、思维能力的培养 　　思维能力的培养，有利于发展学生智力，在教学中应从教材的实际出发，采用循序渐进的原则，从以下两个方面入手。 　　首先，教师在教学中应根据教材内容，善于创造富有启发性、趣味性的问题和情境，以激发出学生思维的主动性。由于影响学生思维能力发展的主要障碍是学生不愿动脑，人云亦云，在教学中应通过生动的教学方法，创造一种能激发学生思维兴趣的氛围，把学生不知不觉地引入到主动思维的轨道，为学生思维的发展打下基础。设置问题时，不仅要紧扣教材，而且要与生产实践相结合。 　　其次，要利用教材的习题，培养学生思维的灵活性。例如，“人体内的主要能源物质是什么”教师可引导学生复习有关能量代谢的内容，并总结出“糖类是主要的能源物质，ATP的产生途径，有氧呼吸和无氧呼吸等。让学生学会借题联想，从一道题出发，进行知识的纵横联系，让学生进行综合、归纳、分析、比较，进而形成知识网络以拓宽思路。 　　三、实践能力的培养 　　生物学的知识无不来自于实践，这与人类的生活息息相关。对农村学生来说，学好生物学知识具有广泛的应用前景，对生产实践大有好处。因此在生物学教学中教师要把生物学知识的实践运用渗透到教学的每个环节，随时注重学生实践能力的培养。 　　在课堂教学中有意把课本知识与实践、生产联系起来，有效地调动学生的思维，为实践能力的形成打下坚实的理论基础。例如，讲“应激性”时就要讲到灯蛾的防治和根的向地性和茎的背地性；讲述“遗传和变异”一章时，要不断地联系实际，以增加学生对遗传病的认知能力；讲“光合作用”时，就应讲述光合作用的强度与CO2浓度和光照强度的关系，以及这种关系在生产实践中的应用。同时启发学生，对生物学知识在生产实践中的应用实例进行思考，为将来的生产实践打下基础。 　　总之，在生物教学中，应随时注重学生能力的培养，通过长期不懈的努力，培养出能适应社会飞速发展的人才，使我们的教学不断地从“应试教育”中解脱出来，向“素质教育”的方向发展，以适应社会对现代教育的要求。