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大班幼儿合作能力培养的反思及其对策
内容摘要:
培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响,在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况,从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析、反思,提出了切实可行的方法。
1.合作环境的创设。
2.强化幼儿的合作情感体验。
3.正式教育与随机教育相结合。
4.提高幼儿的合作能力。
5.创设良好的家庭环境。
6.鼓励为主,惩罚为辅。
7.对孩子的要求要保持一致性和一贯性。
8.给孩子选择的机会。
现在的孩子多为独生子女,他们集长辈的疼爱于一身,一般的要求都能得到满足。久而久之,有的幼儿心目中只有自我,毫无旁人。如分配玩具时,幼儿各自抢一大堆,自管自玩:外出散步时两人拉手,走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为,对于他们将来的发展是很不利的。
二、合作机会的缺乏。
因社会大气候的影响,如今的生活水平提高了,人们的居住环境改善了,大多以独门独户为主,家长们忙于工作、生活,没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里,无语言、无沟通地独自玩玩具、做游戏,更难谈得上与人合作了,久而久之,在幼儿园也养成了一人坐着看书,对着鱼缸里的小鱼自言自语,拿着新积木不知怎么搭,也不会问旁边搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会,积累了经验,我想就不会出现这种情况了吧。
三、合作意识的淡薄。
正是由于合作机会太少了,幼儿脑中对于“合作”印象模糊,意识淡薄,从而导致他们做事事半功倍,不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中,我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花,每个幼儿只发了两根棉签,而每组桌上却有五种颜料,且颜色不能搞混,怎么才能画出又多又好看的菊花?我把这个问题抛给幼儿,让他们在实际操作中,得出合作的好处。但从上交的美术本反映,部分幼儿限于棉签的数量,只画了两种单调的颜色;部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色,使得颜料变色,画面乌七抹黑,自己身上、脸上一团脏;只有极少部分幼儿想到了互相合作,交换棉签颜色,画得又快又好。
四、合作要求不明确。
虽说大班幼儿有自己的主见,但他们毕竟还小,社会经验不丰富,在做每一件事情时,须大人认真的指导、提示,且幼儿的合作意识淡薄,更需要成人在教合作方法的同时,明确讲清合作的要求,这能帮助他们更好的建立合作关系。不过,我们有些教师和家长,在疏忽中,往往忘记了交代清楚,只是口头上不断催促“你们自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作、从何开始,幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过,在娃娃餐厅的区域角刚布置好,开始活动时,由于我正忙于教学活动的准备,有几个幼儿过来问我:“老师,这些碗干什么用,可不可以拿到娃娃家里去?谁做厨师、谁做服务员呀?”我应付道:“你们自己商量,合作着玩吧!”结果,等我忙完了,回头一看,娃娃餐厅乱七八糟,幼儿争做厨师,正闹得不可开焦,此次活动没有达到预期的效果,失败了。
五、教育要求不统一。
教育要求包括家长对孩子的要求和教师对幼儿的要求。家长与家长间,教师与保育员间的默契、一致性,都会影响其与幼儿的合作关系。如我班邵方辉家长向老师反映,小朋友喜欢看电视,妈妈要他去睡觉,和孩子一起看电视的爸爸说:“他要看就让他再看一会儿吧。”孩子明显觉得爸爸在袒护他。以后再出现这种情况,往往不愿意与妈妈合作了。因班内两位老师的交接班工作没做好,以前也出现过类似的问题,一幼儿数字写得慢,张老师让他饭后再写,我在不知道的情况下接班,饭后让全体幼儿到户外散步,他也高高兴兴地跟着去了,导致该幼儿不愿听张老师的话,不愿合作了。
反思幼儿出现的这五种情况,有幼儿自身的因素,有社会、心理环境的因素,也有人为的因素。针对我大班幼儿在合作、交往能力方面的问题,面临幼小衔接的实际情况,需要尝试在幼儿园一日生活各个环节中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练,促进发展,为其合作能力的培养打好基础。
(一)幼儿与教师的合作。
1.合作环境的创设。
2.强化幼儿的合作情感体验。
3.正式教育与随机教育相结合。
4.提高幼儿的合作能力。
1.创设良好的家庭环境。
2.鼓励为主,惩罚为辅。
3.对孩子的要求要保持一致性和一贯性。
4.给孩子选择的机会。
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