济南市高中化学说课比赛说案 - 济南一中.docVIP

济南市高中化学说课比赛说案 《化学反应原理》 第三章 物质在水溶液中的行为 第1节 水溶液 （第1课时） 说课提纲： 一、教材分析和学情分析 二、教法学法 三、教学过程设计 四、教学设计说明 说课内容： 一、教材分析和学情分析 1. 教材地位和作用：本课是《化学反应原理》第3章第1节，《水溶液》是高中化学的重要内容，本节课既是对化学平衡原理的应用，也是为后续学习溶质在水溶液中的行为打下基础，尤其是为学习盐类的水解奠定基础。本内容由两个大部分组成：水的电离和电解质在水溶液中的存在形态。Hˉ，碱中无H+，由于知识点与已有经验的冲突和本节理论知识本身的抽象性，学生在学习中会有一定的困难。 3.教学目标： （1）知识与技能 理解水的电离以及水的离子积常数的含义，并能应用水的离子积常数进行相关计算 知道强弱电解质的区别，理解弱电解质电离平衡的含义，并掌握其表示方法 （2）过程与方法 通过对水的离子积常数的推导，培养自己归纳、对比的能力 （3）情感态度与价值观 通过水的离子积和强弱电解质等内容的学习，了解矛盾的对立统一，事物间的相互关系和相互制约等辩证唯物主义的观点 4.教学重难点 重点：水的电离过程和KW的理解 难点：KW的 二、教法学法 理论支撑：“3M·HET”高效教学策略和建构主义理论 1. 教学方法：引导发现法，实验法，类比归纳法。 小组合作探究学习法 三、教学过程 创设情境，新课引入 交流合作，探究新知 引导分析，归纳总结 反馈练习，巩固提高 创设情境、新课引入 视频、图片：电器短路、火灾事故频发，隐患就在身边电器着火时能否用水灭火？ 水溶液导电的原因是什么？水本身能否导电呢？ ：从生活中的实例引入，激发学生学习的兴趣） （3） KW受哪些因素影响？分析表中数据，你能得出什么结论？解释原因。 t/℃ 0 10 25 40 50 90 100 Kw/10-14 0.134 0.292 1.01 2.92 5.47 38.0 55.0 设计意图： 第1问使学生认识水是怎样电离的并能书写电离方程式，第2、3问紧扣化学平衡常数，引导学生推导出离子积常数，再进一步分析KW的影响因素，最后一组数据有两个作用，既可说明水的电离是吸热的，又能使学生对水的电离由直观定性认识进入定量分析，从数据上感受水的电离程度，从而加深学生对水的电离和离子积常数的理解，突出本节的重点，也培养学生分析数据的能力。 探究问题组二： （1）影响水电离平衡的因素可能有哪些？ （2）这些因素是如何影响水电离的？对c(H+)、c(OHˉ)和KW有何影响？把讨论结果填入下表 ? 加少量HCl 加少量NaOH 升温 平衡移动方向 ? ? ? c(H+) ? ? ? c(OHˉ) ? ? ? 比较大小 c(H+) c(OHˉ) c(H+) c(OHˉ) c(H+) c(OHˉ) KW的变化 ? ? ? 根据上表分析： 酸性溶液中是否存在OHˉ？碱性溶液中是否存在H+？溶液中的c(H+)与c(OHˉ)有何关系？ 设计意图： 这组问题的设计仍然紧扣化学平衡原理，深入理解外界条件对水的电离平衡和水的离子积常数的影响，并通过第3问对溶液中c(H+)、c(OHˉ)关系的深入探究，使学生H+与OHˉ相互对立却又相互共存的事实，只要温度不变，外界对才c(H+)或c(OHˉ)所做的任何改变，结果总是KW= c(H+)c(OHˉ)保持不变，这就是水电离的平衡的特点，使学生理解水的离子积不仅适用于纯水，也适用于任何溶液。 （2）氯化氢、氯化钠、醋酸、一水合氨等电解质在溶于水的过程中发生了哪些变化？这些电解质最终以何种形态存在？ （3）能否概括出强弱电解质的概念并尝试书写以上电解质的电离方程式？ 设计意图： 第1问引导学生得出溶液中离子浓度的大小不同；再进一步通过第2问使学生认识到物质的电离程度不同，不能完全电离的物质存在着电离平衡；通过第3问提升本节的核心知识：强弱电解质的概念及电离方程式的书写 3. 引导分析，归纳总结 通过小组的交流合作、实验探究得出本节课重要结论，带领学生一起梳理这一节所学内容，使学生养成及时反思的良好习惯，并对重难点知识进行回顾，使学生能够把握住学习的方向和侧重点。提炼出本节的知识框架如下： 4.反馈练习，巩固提高 （1）某温度下纯水中c(H+)＝2×10－7 mol·L－1c(OH－) ；该温度下向纯水中滴加盐酸使c(H+)＝5×10－6 mol·L－1，则此时c(OH－)＝________________ 水的电离过程为H2OH++OHˉ ，在不同温度下，其离子积分别为：KW(25℃)=1.0×10-14 mol2·L-2, KW(35℃) = 2.1×10-1