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充分利用网络教学平台 开展研究性学习 常州市中山路小学 包丽佳 语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。 根据课程标准，语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新的活力的，也是我们通常所说的，要跳出语文教语文。 课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学习的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。 网络的介入，给我们教学带来了广阔的天地，为学生发展带来了可能。基于以上认识，尝试作以下研究与探讨。 一、网络环境创设与应用设计 研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发靠课程外，更要开发好供学生学习的资源。 学生在专题学习网站的学习过程，就是他们学习资源的建设过程。他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。本专题学习网站集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《音乐之都维也纳》的专题学习网站()。 （一）“学习辅导区”——学生自主学习的桥梁 （二）“网络资源区”——学生探索知识的导航 （三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口 为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。 （四）“成果展示区”——学生展示才华的园地 Internet的虚拟环境，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材 基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。在研究性学习中，我将学生在学习《音乐之都维也纳》后提出的几个关键问题作为学生的学习任务，使问题源于学生，又解于学生。 　　2. 学习组织形式的设计 小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 合作学习小组由研究兴趣相近的学生自愿组成。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。同时充分体现“组外竞争、组内合作”的良性机制，不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。 3、学习基本步骤的设计 “瑞博网络学习平台”与语文教学结合，充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程，学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要环节组成： ①生成问题，确定研究主题——进入问题情境阶段 研究性课程虽然有总的目标要求，但作为教师与学生合作开发与实施的课程形态，更为详细的课程目标是在学生的探究过程中逐渐构建的。学生究竟会遇到什么问题，能够达到何种水平，这些都是不可预知的。当学生完成《音乐之都维也纳》两课时学习后，我发现学生提出了一些颇有研究价值的创造性的问题。 因此，我就通过留言薄上学生提出的问题，利用网络，帮助学生掌握必要的研究方法与技能，然后通过师生共同讨论，归纳出几个核心问题，也就是确定了本堂课的研究性主题。其实，这些都属于动态生成。 ②分析资料，实施研究——实践体验阶段 在确定需要研究解决的研究主题后，学生就进入具体解决问题的过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，围绕研究主题，在大量的信息源中选择有效方式获取所需要的信息资料阅读；通过个人研究和团队协作，识别对本研究主题具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。 活动目标：①学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。②学生学会在平台讨论区留言，发布自己的观点。③引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究