通过你的教学实践,谈谈你对图形与几何课程教育目标的认识。.docVIP

通过你的教学实践，谈谈你对图形与几何课程教育目标的认识。 一、对图形与几何课程教育目标的理论上的认识。 1、图形与几何的总体结构上的变化： 原来课程标准实验稿的几何框架是按照图形的认识、图形与变换、图形与坐标和图形与证明四条主线来划分的； 新的课程标准修订稿把四条主线变成三条主线：图形的性质、图形的变化、图形与坐标。 2、图形的性质： 内容上包含了图形的认识和证明：可以概括为： 几何图形的基本元素； 相交线与平行线； 三角形； 四边形； 圆； 尺规作图； 定义、公理、证明的相关知识。 新的课程标准也有一些变化：比如梯形取消了；比如 增加了圆内接四边形等。 3、图形的变化 图形的变化里面有合同变换——轴对称，旋转，平移。因为它们的共同特征是保持图形的大小不变，所以称为合同变换。也包含相似变换，还有视图投影都属于图形的变化。 新标准对于图形的变化难度上没有太大变化。 4、图形与坐标 引入直角坐标系，首先就是要确定平面上一个点的位置，这和生活有很密切的联系。标准的研制可能基于这样的考虑。 另外，新标准要求在坐标系里研究图形的平移，而不要求去探究图形的旋转。再就是位似，我们只研究直线形（多边形），并且多边形还要有一条边放在坐标轴上，位似中心是坐标原点。 二、对图形与几何课程教育目标的实践上的认识。 新标准比较重要的变化就是：把双基拓展到四基，从两个能力拓展到四个能力。我在教学实践中逐渐实践着这一新标准的主导思想，下面是一些感受，一起和大家分享： （一）图形的性质 1、在图形的认识方式、方法的多样性上，实践从双基到四基。 2、在图形的证明上使学生经历合情推理的过程中，实践着从两个能力到四个能力。 3、经常出示一个恰当的问题情境，或提供一个背景问题让学生充分地去展开探讨，然后再去证明。所以我觉得几何教学，特别是图形性质这部分教学，应该注重这种过程性。 对于同一个问题，我尝试了不同的问法、不同的提法，带来了不同的教学效果。 （二）图形的变化 1、在日常生活当中，学生们会看到图形的运动，因为它是一个很常见的现象。所以，我用运动变化的观点来讲解图形的变化，可以更好让学生认识周围世界。 2、在三视图教学中，我侧重于让学生从不同的方向去观察一个立体图形，利用投影画出来，不能要求它和机械制图一样，这样孩子们学的很轻松，切忌把重点放在怎么精确上，包括位置上的对齐等等。 3、在教学当中，对难度和深度的把握要适当，抓住这些变换形式中最本质的数学内涵， 4、应更多的让学生建立丰富的大量的实例，只有经历这样一个过程，才能够把这种变换内化在自己对图形的认识当中。 （三）图形的坐标 1、在教学中我先让学生熟悉坐标系最基本的要素， 2、我让图形与坐标贯穿在咱们整个教学始终，培养学生量化的、坐标化的数学素养。 3、我认为在进行教学的时要抓住图形与坐标的实质，图形、图像与表达式的对应，本质上就是点和数的对应，而这种认识根本上取决于对点的坐标意义的理解，所以我觉得要想把这部分教好、学好，花的笔墨最多的地方，不是在各种变化和题型的技巧上，而是应该浓墨重彩地说明点的坐标的含义究竟是什么。 以上就是我对图形与几何课程目标的认识，我会在今后的教学工作实践中让我对它的认识更上一层楼！