且思且行,朝向以学生为中心的课堂.doc

且思且行，朝向以学生为中心的课堂 石家庄市友谊大街小学 李春霞 各位领导老师： 大家好！20分钟的休息之后，我们又相聚在榴园报告厅，下面我将和大家交流我们在语文课堂教学方面的一些尝试与探索。 坦率的说，此刻，我内心有小小的激动与不安，紧张与纠结，因为这毕竟是石家庄市小学教学工作现场会，我们每一个人的发言都或多或少折射出桥西区域教研，我不知道自己的浅薄会不会影响大家对区域教研的印象；再有就是我深知与各位同仁相比，我们行动的脚步刚刚迈出，思考还很不成熟，做法还很稚嫩，难免有浅陋之处让大家见笑。但同时我内心又有太多的欣喜与期待，希望借这次机会与各位同仁真诚地交流，期望大家的建议与指导可以让我们探索的脚步走得更稳健。今天我与大家交流的题目是《且思且行，朝向以学生为中心的课堂》。 一、研究背景【幻灯】 每一次教学研讨我们都无法脱离课例，就像刚才小徐老师一样，她也向我们呈现了一节活生生的课堂，呈现了我们在“以学生为中心的课堂”上的尝试与探索，就让我们先把目光聚焦到课堂吧—— 【课堂现状分析】 记得一位教育人士曾经说过一句很刺激人的话，大意是【幻灯片】——如果要来给我们的课堂如果要打个分，做个判断，有些课堂是正数，很多要打零分，甚至负分。当时听了很不服气，怎么会呢？上总比不上强吧，讲总比不讲好吧。但是，因为这话的刺激，我们越来越关注课堂，关注课堂的过程与效果，还真是被他言中了，我们的课堂高耗低效，问题多多。可以说，我们每一个人对课标都是比较了解的，都知道课堂倡导教师主导、学生主体，可是说来说去还是教师主导的多，课堂上教师仍然是强势。老师花样翻新的教学手段，精推细敲的教学环节，妙语连珠的启发引导，看似尊重学生，让学生又是交流讨论，又是有滋有味的感情朗读，但实则还是在老师设计好的路子上，是老师拿着线牵着孩子走。这样的课堂环节清晰，结构严谨，外显效果很好。 我们不反对课堂上教师的主导，不反对教师高于学生的引领，但它不应是课堂的全部。说到底，课堂是学生的，课堂上学生的思考在哪里？学生的质疑在哪里？学生学习真正的障碍在哪里？这些，我们认真思考过吗？ 【课堂问题分析】【幻灯片】 很多次，在听完课之后，与孩子聊天，会惊奇地发现老师讲不讲没有太大的区别，这一现象语文课堂尤其严重。孩子几天不学数学、英语一定会落下，但是几天不学语文，你给他看看书，他大都能掌握，影响并不大。这一点有研究数据为证，不是有研究表明语文课堂老师讲课前后学生无论从朗读、识字、理解各方面都仅仅相差几个百分点吗，而且这一差距还有随着年级升高而逐渐缩短的倾向。这真是对语文教学巨大的讽刺，不能不说是我们的一种悲哀！ 那问题到底出现在哪呢？【幻灯片】 1、对教学目标不明确，不清晰。语文到底是做什么用的？它区别于其他课程的是什么？这些问题没搞清楚。 2、对学生学习现状不了解。哪些是学生已经掌握的，哪些是他们没有掌握的？哪些是他们希望了解的？这些问题没搞明白。 3、重结果轻过程。一节课下来，学生学会了多少个生字，掌握了多少个单词，积累了多少语言，似乎越多我们就越有成效。但是在这个过程中，学生学得怎么样，是轻松愉悦的，是紧张忐忑的？我们关注得少。 4、教师或多或少的存在功利心。尤其在各级比赛中，教师心里总是揣着些什么，教案想得多，效果想得多，学生想得少。 5、教师还没有摆脱权威意识。我是老师，我说了算。 那么，在这些看似开放、民主的课堂下，折射出的封闭、无趣、牵引等等弊端，就不得不被我们重视起来，我们不得不思考语文教学价值到底在哪里？语文课堂到底该是什么样子的？ 每一种教育活动促进生命成长统教育“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的。”由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”“压制”。把重心从教师、教材那里转移到身上以学生为中心的课堂教学引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考教师发挥学生的主体作用，让学生在主动参与的过程中，自己去想，自己去做，寓教于乐，乐有所获学生的独立感、自信心培养学生竞争和创新意识学习是学生的学习，学生学习的方法与能力也各有特色 于是我们开始尝试学生评课。以往我们也做过课后评课，但大都是停留在对教师教学的评价，对掌握知识的评定层面。但是，现在我们认为，学生评课除了对师生关系的评价、对知识能力的掌握，还应通过学生表述，看到他们对文本的理解，对团队合作的认知，而且这应成为我们教研的一种习惯，成为反观课堂的有效途径。 学生评课给我们很大的启示——学生真的不能小看。 他们觉得有时简单的问题，被我们教师