（小学体育教学评价）小学体育第二次作业.docVIP

(小学体育教学评价)小学体育第二次作业 张家港市凤凰小学 龚建坤 1.体育教学评价的基本理念包括哪些？ 小学体育教学评价的基本理念，是指小学体育教学评价的总的指导思想。理念指导实践，实践孕育理念。先进的体育教学评价理念都来自于成功的体育教学评价的实践，从体育教学评价实践中总结出来的先进的评价理念又指导着体育教学评价的实践。 纵观目前小学体育教学的现状，突出的问题主要表现为：在评价的目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能；在评价的重点上，过分关注学生学习的结果；在评价的内容上，存在狭窄片面的倾向；在评价的标准上，习惯采用“一刀切”的绝对标准；在评价的主体上，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，等等。这些问题，已成为阻碍当今小学体育教学改革与发展的瓶颈。要从根本上解决这些问题，必须依据《体育课程标准》（实验稿）提出的有关体育教学评价的基本理念，指导自己的教学评价实践，从而促进体育教学效率的提高。《体育课程标准》（实验稿）提出的有关体育教学评价的基本理念，归纳起来主要包括以下五个方面： 　一、评价的目的：从甄别、选拔走向促进学生的发展 评价的目的究竟是什么？这是体育教学评价中必须解决的首要问题。从目前体育教学评价的现状来看，评价的目的主要体现在以下三个方面：一是甄别选拔性评价。例如，选拔优秀体育运动员时所采用的评价，其目的是淘汰和选拔。二是鉴定性的水平评价。例如，目前中考、高考所采用的体育项目测试，就是属于鉴定性的水平评价，其目的是为了考查学生达到学习目标的程度。三是发展性评价。例如，日常体育教学活动中的评价，包括学期结束时的终结性评价，其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进学生的发展。 《体育课程标准》（实验稿）在“前言”中明确指出：“注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。”这一论述为我们明确体育教学评价的目的指明了方向，即评价的目的要从甄别、选拔、鉴定走向促进学生的发展。 二、评价的重点：从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程 由于传统的体育教学评价的目的在于甄别、选拔和鉴定，从而导致了体育教学评价的重点只能侧重于过分关注学习的结果（如体育考试成绩的好坏）。这种“重结果，轻过程”的教学评价，显然是不完整、不科学的，因为学生在体育活动中获得的发展，不仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在体育学习活动过程的各个环节之中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。再从学生获得的发展方面来看，学生从体育学习过程各个环节中获得的发展，不仅包括体能、知识与技能的发展，还包括学习态度、情意表现与合作精神等方面的发展。为此，《体育课程标准》（实验稿）在“学习成绩评定方法的建议”中强调：“学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录学生在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。”这些论述要求我们在实施体育教学评价时，必须将评价的重点从过分关注学习的结果走向关注学习的过程，通过关注“过程”达到促进“结果”提高的目的。 三、评价的内容：从狭窄片面走向全面综合 传统的体育教学评价在评价的内容上，往往只注重对学生体育知识与运动技能方面掌握程度的评价，忽视了对学生学习过程中学习态度、情意表现与合作精神等方面的评价，即使对体育知识的评价，也只是关注学生对体育知识的记忆，忽视学生对体育知识的理解和应用。这种评价内容上的狭窄和片面，将会对体育教学活动产生消极的导向作用，并直接影响学生身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展《体育课程标准》（实验稿）是从体能、知识与技能、情意态度与合作精神、过程与方法四个维度来确定评价的内容的，它体现了评价内容的全面和综合，采用这样的评价内容去评价学生的体育学习，有利于促进学生体育素养的全面提高。 四、评价的标准：从“一刀切”走向“因人设标” 传统的体育教学评价，最突出的问题就是在评定学生的体育学习成绩时采用“一刀切”的评定标准。我们从1987年版、1992年版、1995年版、2000年版的《小学体育教学大纲》中可以看出，这几部体育教学大纲对学生体育学习成绩的评定，主要是以学生的运动技能为重点，而且每一个年级运动技能的考核项目与标准都是统一的。实践证明，这种重共性、轻个性的“一刀切”的评价方法是很不科学的，这样的评价标准严重挫伤了广大小学生学习体育的积极性和主动性，阻碍了学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。 为了从根本上解决这个问题，《体育课程标准》（实验稿）从“为了每一个学生的发展”的角度，提出了新的“学生学习