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在怎样的尺度下诊断课堂？——访《新课程课堂诊断丛书》主编杨九俊本报记者　张圣华《新课程课堂诊断丛书》是一套对课堂辨证施治的“医书”，最重要的价值是帮助老师们养成自我诊断课堂的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，并逐渐增强对课堂是非的辨别能力。读了该书，老师们会避免很多似是而非的课堂问题。 　　杨九俊：江苏省教育科学研究院副院长、研究员、语文特级教师。长期在教改一线调研。中国教育报《读书周刊》05年度人物；2005年，与丁帆教授共同主编的普通高中语文教科书已进入高中课改实验区，已有80万学生在使用。所主编的《新课程教学问题与解决丛书》名列04、05年度教师用书销售排行榜榜首 　　今年初，杨九俊主编的《新课程课堂诊断丛书》一上市就引起广大教师的关注。这还是我国第一部诊断课堂的书。对于正在进行新课程改革反思中的教师们来说，这套书可谓是场及时雨。它解决了大量新课程课堂操作中的悬疑问题，老师们可以参照这些深入细节、切入思维的诊断，来诊断自己的课堂。这其实建立了一种课堂评价的细则体系。这为每天都在思考自己的课到底上得怎样的老师们提供了一个极有价值的坐标。 　　诊断课堂应该是个很复杂的过程，尤其是诊断的尺度很难把握。这关键是课堂诊断所依赖和参照的课堂理想体系是怎样的。为此，我们特此采访了杨九俊先生。 　　记者：2004、2005年，您任总主编的《新课程教学问题与解决丛书》为正在新课程课堂问题面前焦急苦恼的广大教师，切实解决了不少实际问题。像其中的《备课新思维》、《说课、听课与评课》在很多学校老师们人手一册。这次您主编的《新课程课堂诊断丛书》似乎与前面这套书有所联系。您是出于怎样的调研和思考决定组织专家们编写这套书的？ 　　杨九俊：“诊断”这套书源于编写《问题与解决丛书》。在调研过程中，确实发现新课程推广使课堂有了喜人的变化，但问题实在太多，我们只好把最突出、最普遍、最集中的问题在《问题与解决丛书》中先行解决。在教学过程中出现的大量复杂问题只能用跟踪课堂全过程的方式进行全方位解决，这需要很多长期在一线听课、调研的专家合力。所以，这套书花费的时间就更长。可以这么说，《新课程课堂诊断丛书》是数十位专家在听了数以百计的课后、再推敲、研究而成的，也算我们的一个改良课堂的初步尝试吧。 　　记者：有幸读到刚刚出炉的《新课程课堂诊断丛书》，这是一套对课堂进行辨证施治的“医书”。我还是第一次看到一个专家组对一节节的课做如此细致、深入地解剖。这没有大量的听课积累和厚实的教研功底，做到这些是不可能的。 　　在书中，在对一堂课进行详细诊断时，您特别关注课堂上学生的反应。这是您贯穿全书的一个很重的要素。您是出于什么考虑？ 　　杨九俊：道理很简单，理想的课堂，孩子应当是真正的主人。所以，在评价一堂课的含金量时，学生在课堂上的角色是最重要的一个项目之一。尤其是在新课程理念之下。我们在书中重视这一问题的一个很关键的原因是，现在很多课堂在这方面偏离严重。 在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活，教育不仅是为学生未来的生活作准备，也是学生当前正在经历的生活。课堂必须是学生真正的生活，学生应当成为课堂教学的主人，而不是通常所看到的，在课堂生活中被异化为仆人、游人或者成人。 　　学生不是仆人，他们有主动意识和主动性，有欲望，有热情。在传统的课堂中，学生没有主体地位，甚至被“非人化”，成为装载知识的容器和任人摆布的工具。新课程强调以人为本，要求老师心中装有学生，充分尊重学生的积极主动性，充分唤醒学生的主人翁意识，激发他们投入学习的热情。 　　学生不是游人，课堂不是游乐场，学习不是走马观花，轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标要求，学生必须具有认真学习、达成目标的责任感，应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。 　　学生不是成人，正如卢梭在《爱弥儿》中所说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子当作孩子。”应当提倡用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究；应当关注学生的成长性和发展性，给学生更多的理解、支持、宽容、关爱，引导学生按照身心发展的规律，“好好学习，天天向上”。 　　记者：但问题是，在这样的课堂上，很多老师感到无所适从；甚至有的老师索性放羊。那么，您在诊断一堂课时，老师起到怎样的作用才是合适的？ 　　杨九俊：我们诊断所依据的标准是：理想的课堂，教师必须彰显主体性。 　　新课程在强调学生主体性的同时，并不排斥教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，理想的课堂应该充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师，也才能培养出具