婴幼儿个别化区域活动的思考.docVIP

婴幼儿个别化区域活动的思考 本学期，我承担了早教中心25～30个月月龄段宝宝的日常课程，在继续完善集体活动的基础上，我在区域活动实施的过程中，特别关注了前半小时个别化区域活动的环境创设、观察与指导，特此做一下小结。 　　一、环境的创设 　　根据中心的教室条件，个别化区域活动大致分为“粗大动作”和“认知、精细动作”两个方面。以市教委编制的《0～3岁婴幼儿教养方案》为依据，粗大动作包括：后退走、侧走、小步跳、滚球、扔球、走障碍等；认知和精细动作包括：喂食、串珠、扭纽扣、辨别颜色、认知图形、食物动物的匹配、垒高命名、拼版、阅读等。经过一个学期的总结，我觉得个别化区域活动的环境创设应遵循以下原则： 　　1． 适切性 　　区域活动的适切性是区域环境创设的基础，我们必须根据25～30个月宝宝的心理和生理发展水平来选择区域活动，如果选择不适宜宝宝的关键经验，就会大大降低宝宝活动的兴趣，所以要选择大部分宝宝“跳一跳，能够到”的“最近发展区”的关键经验。 　　例如：对19～24个月宝宝和25～30个月宝宝创设同样的扭纽扣活动，前者宝宝的手部精细动作还未发展到这个水平，宝宝们都没什么兴趣，很少有宝宝很耐心地尝试各种扭纽扣的游戏，而后个年龄段，宝宝们不但愿意尝试各种扭纽扣的游戏，而且对于层层递进的游戏难度，更愿意挑战。当宝宝尝试此关键经验并成功后，宝宝更可能愿意在平时的生活中反复练习、巩固，从而经过一段时间后习得此关键经验。 　　2． 层次性 　　对于不同层次的宝宝，我们需要提供不同层次的操作材料，创设不同层次的环境。不同于小年龄段的宝宝，平行游戏已不再是25～30个月宝宝区域活动的主体了，而层层递进的难度可以使宝宝们不断尝试。另外，可以让宝宝尝试不同的游戏，习得一个关键经验，这样可以避免宝宝在单一游戏中，不愿意尝试习得此经验。 　　例如：我创设了“自助餐”自主选择食物的情景，让宝宝们事先选择好不同的勺子、不同的碗，来到放有很多种材料（豆子、绒球、珠子等）的盘子前，自主选择“食物”，舀进小碗，再选择不同大小的动物的嘴巴进行喂食。一个关键经验的习得，我们从勺子、食物、动物的嘴巴三个维度来提升游戏难度，让宝宝在游戏中，习得用勺喂食的能力。 　　3． 情境性 　　情境性是区域活动中环境创设的重要因素，因为宝宝们会因为有趣好玩的游戏情景，反复尝试游戏，习得关键经验，而单一的操作会让宝宝对于此动作有所厌恶甚至排斥。例如：在串珠的区域活动的创设中，我们创设了“给小娃娃串项链、手链”“给小动物装尾巴”“串窗帘”等游戏，请宝宝们反复尝试各种大珠、小珠、吸管的串联，锻炼其手部精细动作和双手协调能力的发展。 　　4． 延续性 　　宝宝们习得关键经验绝不是一次性的，而是通过不同时期的不断练习才能习得的，我们要让家长对此有充分的意识，并在课后的一个星期让幼儿在家中进行练习。可以在一次区域活动后，让家长自己去检测宝宝此关键经验的掌握程度，让家长意识到活动的延续性和关键经验的不断强化。 　　例如：在“方方圆圆三角形找家”的集体活动后的一次区域性活动中，我创设了“辨别形状”的个别化活动，不仅帮助宝宝复习巩固上次集体活动的内容，也提示家长回家后需要反复关注宝宝的掌握程度，并能引起充分的重视，将此经验的习得练习延续到家庭中。 　　5． 整合性 　　虽说区域活动的环境创设我们围绕的是一个关键经验的习得，但秉持着不断练习并提升难度的宗旨，我们也可将前几次的关键经验结合起来，组成后整合经验进行巩固。 　　例如：在习得走四条不同障碍路和动物食物匹配两种关键经验后的一次区域环境创设中，我将一些障碍路和爬行路叠加起来，组成一个大大的迷宫，并请宝宝们在起点拿起某个小动物想要的食物，到终点去完成之前单独练习过的动物与食物匹配的动作，这样既巩固了前两次习得的关键经验，也适当提升了难度，让宝宝们可以反复练习。 　　6． 语言性 　　25～30个月是宝宝们学习语言的关键期，此时的宝宝特别爱模仿身边人的言语，因此我们注重让宝宝在平时的各种游戏中尝试说话在“用勺喂食”“动物食物匹配”等区域的创设时，我也会强调家长们语言的输入和宝宝们语言的输出，例如：家长示范“请你吃”“我爱吃”等词句，让宝宝们在游戏的过程中不断练习短语、短句，以应用在日常生活中。 　　7． 互动参与性 　　早教中心和幼儿园的不同就在于有家长的陪伴，指导者并不只是带班教师，家长的有效指导也是幼儿习得关键经验的重要因素。所以，在创设环境时，我们也要充分为家长提供平台，让家长一走进教室就能感受到自己是幼儿的引领者、支持者，而非旁观者。 　　例如：在“看书翻书”的区域活动中，我在每个小桌子前提供了两个小凳子，从环境上暗示家长：您需要和您的宝宝一起学会看书翻书，而不是让宝宝随意翻阅，一个小小的细节，就可以为家长和宝宝的互动提供平台，让家长和宝宝的互动