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浅谈读数学在低年级数学教学中的妙用 苏州市敬文实验小学 顾怡君 [摘要] 通过半年的教学，我深刻体会到低年级与中高年级的教学有很大的不同。发现在教学中采用经常让低年级的孩子们“阅读”数学书，会收到意想不到的效果。 任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。读就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。 [关键词]“读”数学、主动、解读、以“意”用读、以“疑”用读、以“动”用读、以“议”用读、以“比”用读 [正文] 一、学生学习中很多问题应该可能缘于不会“读”数学。 虽然从事数学教学工作已多年，但今年还是第一次教低年级数学。通过半年的教学，我深刻体会到低年级与中高年级的教学有很大的不同。经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；拿到题目就做，几乎从不看题目要求，题目要求打√却总是把得数算出来…… 这样的问题常常让我感到头疼，不知如何帮助学生纠正这样的不良习惯。所以我们常针对这样的问题在教研组中讨论，后来有个教师提出了她的想法，她常听到孩子们读语文课本，觉得孩子们读书的声音很好听，于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……后来，她发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后，理解题意的速度加快了，背口诀的速度加快了……于是在教学中她开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书，并且她建议我们也试试。 我不禁思考——这是不是解决了我的困惑呢？ 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。读就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。 在这一理论知识的指导下我对学生原有存在的各种问题做了进一步的研究，分析了学生之所以存在这些问题可能有以下原因： （一）、学生没有形成主动接触外界的信息（包括课本、题目及要求）的习惯。 由于一年级学生识字量的局限，学生不能自己读题来做，都是由教师读给学生听，然后学生做题。导致学生产生依赖性，做题时就没有看题目的习惯。例如期初调研中学生有这样一题错得很多，“一本书已经看了56页，还有24页没看，这本书有多少页？”一些学生做成“56-24=32（元）”原因就是没有读题，只看数字或几个数字就做，导致错误。 以“读”纠正学生看题习惯。教会学生用数学的方法读题。很多老师都让学生读3遍题再做，却没有教给他们怎么读，这样的读题就变成了形式，时间长了学生也就不愿意去读。所以要让学生带着思考去读。我也让学生读3遍，第一遍，找条件和问题。第二遍理解条件和问题。第三遍整理数量关系和列式。通过这样的三遍读法，每一遍都要边思考边读，让学生一步一步有条理的分析并解决问题。 而且这样的习惯不是一朝一夕可以养成，需要教师在日常教学中持之以恒的引导学生。例如：在我班中养成的这样的三步读题习惯，这样学生分析题目的过程也就随之解决了。在这样的过程中循序渐进的养成主动接触外界的信息（包括课本、题目及要求）的习惯。 （二）、学生不会用自己已有的知识与经验去解读这些信息。 有的学生即使看了题目也没有真正的读懂意思，只是流于形式，有的学生读题就象和尚念经，有口无心。原因就在于低学生的内在的书面语言还不成熟，所以很难通过默读来理解题意。 二、以“意”、“疑”、“动”、“议”、“比”等角度来“读”数学。 针对以上所讲到的两个问题，我开始研究——在数学课堂中，如何让学生“读”数学书？如何才能让“读数学”发挥更大的功效？ 通过在课堂上“读数学”都可以逐步帮助学生自主建构学习过程。那么数学到底应该如何“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”包含“阅读”的意思，但是和语文中的“阅读”又不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧。我开始研究——在数学课堂中，如何让学生“读”数学书？如何才能让“读数学”发挥更大的功效？ 以“意”用读。 下面就以一个小案例来分析。 [案例] 二年级上册的练习册上有类似这样的一题：“小明带了6张5元的人民币去买书包，够买每个28元的书包吗？”我让学生读题并不只是单纯的读一遍，而是让他们读出条件和问题。然后再读理解起来有困难的条件。这样就有学生再读5元的