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关于《数学学习与教学设计》的读书笔记3 第三章《学习者及其环境分析》 小学生的知识基础、认知发展水平、学习特点等内部因素，决定了他们的数学学习起点、理解水平、学习方式等。教师指导、师生互动、同伴关系、课堂物质环境等外部因素，则往往对他们的数学学习产生催化、促进或抑制、干扰作用。因此，有效的小学数学教学设计，必须建立在综合考虑影响小学生数学学习的内外因素基础之上。 小学生数学学习特征 小学生的心理特点 在小学阶段（7岁---12岁）的儿童，其认知结构中已经有了抽象概念，能够因循逻辑规则进行推理，但是推理能力往往局限于眼前的具体情境或熟悉的经验，需要借助具体的形象进行；思维也具有多维性、可逆性特征。此时的儿童尽管尚缺乏抽象逻辑思维能力，但是他们已能够借助具体形象的支持进行逻辑推理。 在注意发展方面，小学生具有以下特点： （1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。低年级的小学生无意注意在其学习中扮演重要角色，随着学习经验的增加，四五年级小学生的有意注意开始占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任，学习过程的自控程度明显增强。 （2）小学生的注意更容易被那些具体生动、直观形象的事物所吸引。 （3）小学生的注意带有明显的情绪色彩。 （4）小学生的注意稳定性还不强。研究表明，在一般情况下，7---10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10---12岁儿童在25分钟左右。 在记忆发展方面，小学生具有以下特点： （1）从学龄前的无意记忆占主导地位发展到以有意记忆占主导地位。一般情况下，这个主导地位的显著表现从三年级开始。 （2）从机械记忆占主导地位向理解性记忆占主导地位发展。这种主导地位转化的关键年龄，大致在小学三四年级。 （3）从具体形象的记忆为主导，逐步向以语词的抽象记忆为主导过渡。这一主导地位的显现，大致在小学五六年级，但在整个小学阶段，儿童形象记忆的作用非常明显。 自我意识方面，在整个小学阶段，学生的行为调控主要依赖外部控制力量，受家长、教师等成人的要求的支配，愿意接受传统和权威的约束。 小学生的学业自我评价能力也还是初步的，并不准确。在三、四年级之前，学生对自己的能力评价与实际的学习成绩并不相关，而且直到五年级之前，与教师的评价之间也不是高相关。有研究发现，在7岁之前，儿童看上去是天真的，对自己的学习能力过于乐观，一般不能客观公正地认识、评价自己的学习能力，常常高估自己的能力。 小学生的意志发展水平也不高，这表现为：他们还不善于自己提出活动的要求，往往由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和帮助下才能完成。他们的行为、观点常常为他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，不敢坚持自己的行动方向，缺乏自主精神。他们作决定时也往往带有情绪性和冲动性，还不善于按照一定的原则，经过深思熟虑作出决策。小学生对行动的因果关系及其意义还缺乏充分的认识，还不能很好地调节、支配自己的行为，在遇到困难时比较容易放弃自己的活动。但从总体上看，小学生的意志控制能力随着年级的升高逐步增强。其中，一至三年级是意志力比较薄弱但是发展较快的时期，三至四年级是相对稳定时期，四至五年级又是一个迅速发展期。 二、小学生的数学学习特征 （一）小学生的数学学习动机 小学生的数学学习动机既具有外部动机，也具有内部动机，但以外部动机为主。但是随着年级的升高，小学生的内在学习动机对学习行为的调节作用逐步增强，进而影响了学生的学习成绩。尽管小学二、四、六年级学生都普遍喜欢学习数学，但是数学学习的内在动机随着年级的升高而逐渐下降，六年级学生的学习动机显著低于二、四年级。有研究发现，从小学一年级开始，学生的学习动机逐年下降，学生读的书越多，反而越不愿意学习。这一方面与他们对自己的学习能力的评价降低密切相关；另一方面，还与他们的能力观和努力观的变化有关。 小学生的数学学习动机还具有明显的年龄特征：在小学低年级，学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的数学任务或活动，他们喜欢在游玩中学习数学；小学中年级学生开始对“有用”的数学更感兴趣，他们开始感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，开始关注数学在学习和生活中的应用；小学高年级学生已经具有比较明显的自我意识，他们开始关注自己在数学学习中的自我表现，他们愿意接受一些有挑战性的数学任务，并通过完成这些任务显示自己的能力。 （二）小学生的数学思维特点 首先，从思维的凭借物看，小学生的数学思维是以直接经验为主的一种认识过程。小学生学习数学离不开现实生活经验，他们需要从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型进而应用，即使在复杂的数学思维过程中，如问题解决活动，他们也需要有与自己的直接经验有关的情境做支撑，否则思维活动的进行就比较困难。 其次，从思维类型上看，小学生的数学思维需要具体形象思维和抽象逻辑