Cauchy不等式的教育价值.pdfVIP

第24卷第4期 商洛学院学报 V01．24No．4 of 2010年8月 JournalShahgltloUniversity Aug．2010 Cauchy不等式的教育价值 李军庄，乔希民，刘晓民 (商洛学院数学与计算科学系，陕西商洛726000) 应用，探讨了Cauchy不等式在数学教育教学中的价值取向，进一步体悟到数学问题研究的基 本方法和基本思想的内在魅力。 关i司：Cauchy不等式；证明；推广；变形；教育价值 中图分类号：0122．3 文献标识码：A 0引言 在分析学中具有重要理论价值和实际应用价值的柯西不等式(因其首次出现在柯西于1821年出 版的《代数分析》而命名)。已作为《普通高中数学课程标准(实验)》选修专题之一和《高中数学竞赛大 纲》(2006年修订稿)所规定的必考内容，因而备受广大师生及数学爱好者的青睐。诚如《新课标》所指 出的：“认识柯西不等式的几种形式，理解它们的几何意义．“用参数配方法讨论柯西不等式的一般情 况，，：是“了解证明不等式的基本方法：比较法、综合法、分析法、反证法、放缩法”的小结。柯西不等式的 教学，实质是完成一个包含‘证明不等式的基本理论的总结、拓展，对不等式学习的感受、体会”的再深 入，这样，达到“特别强调不等式及其证明的几何意义与背景，以加强学生对这些不等式的数学本质的理 解．提高学生的逻辑思维能力和分析问题能力叩】。也从客观上和实质上体现了柯西不等式是一个数学 探究性课题探讨的典型案例。体现以数学知识为载体包含着数学思想和方法刚，即从观察分析数学事 实的背景材料中，发现和建立有意义的数学问题，猜测、探究适当的数学结论或规律，给出解释或证明， 进一步做类比推广探究和实际应用研究，促使学生在学习数学基础知识和基本技能、数学思想和数学 方法的过程中，发现和提出自己的数学问题，并加以自主探究，发展自己的创新意识和实践能力M。本文 结合著名柯西不等式的教学设计，谈点具体的做法，以期抛砖引玉。 1案例：Cauchy不等式的探究 1．1 Cauchy不等式基本形式的探究 代数形式设at,o,2，6。，b2均为实数，则(口12+奶(612+6力≥(口。b1+n262)， (1) 上式等号成立§口lb2=n261。 证法l作差比较法。 (口12+口力(612+6力一(口lbl+(z262)2= a?b 12+022622一a12bI口26，砰622= 12。卜口12b22+口226 12-2alb a?b22-2albln26才锄2612=(a162．口261)2I0， 上式等号成立岱口Jb2--a#。。 ． 这个证法既简单明了，又说明作差比较法是最基本的方法，也进一步增强了我们在具体教学过程 中，理应抓住变形的基本思想方法：配方法；变成若干个因式之积，且各因式的符号能够确定；变成若 干个因式之和，且各个因式同号。当然本题更为简洁的方法是抓住恒等变形关系(口，2+∞·(6。2+6力= (D16l+Ⅱ262)2+(口，b2一劫。)2，同时注意到(Ⅱ。b2一口26。)2≥0，即刻得所证(1)式成立。 收稿日期：2010--06—21 作者简介：李军庄(1960一)，男，陕谣富平人，商洛学院数学与计算科学系教授 万方数据 8 商洛学院学报 2010年8月 注为节省篇幅，以下略去等号成立条件的讨论。 证法2求商比较法，作为证明不等式的最基本方法，显现了其证明思路的自然性和优美性。 若口。2+砰≠o，b。2+622≠o时，(1)式等价于la。b，+劫：I≤、／云i砭万、／i忑万■。 2、／磊。瓦磊≯+ 这样就有了矛笔揣≤了丽lalb；l+、／la2丽b21 、／磊焉≤}c矗+嚣，+争c矗+靠M。 从而所证不等式成立。问题的解决过程是灵活运用了绝对值的