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“上部保护法”说课稿 我说课的内容是盲校三年级《定向行走》中的上部保护法。我将就我对教材的认识、教学过程的设计、教学的组织形式以及教师在教学中的角色进行阐述。 一、结合学生实际，创造性处理教材，确立适合本班学生发展的目标。 《定向行走》自1993年被列为学科课程后，让盲生”初步掌握定向行走的基础知识和基本技能”，能在熟悉和非熟悉环境中安全 、有效、自然、独立地行走成为了课程的总目标。然而，视力残疾对个体定向行走有很大的影响。美国盲童心理学家、教育学家劳温费尔德早在1948年就指出”三限制”：即”获得经验的多样性受到限制；行走能力受到限制；与环境打交道的能力受到限制”。这三个限制，都是与定向行走密切相关。如何通过一节一节的课堂教学，实现课程总目标，需要我们教师深入钻研教材，结合学生实际创造性地处理教材，确立适合本班学生发展的目标。 1、教材分析： 《定向行走》课程从概念入手，在盲生感觉训练的基础上进行定向训练，在学生掌握了定向方法后，开始进行行走训练。在行走训练中，教材把行走分为了独立、导盲、持盲杖三种方式。独立行走是指不借助任何工具及他人帮助进行独自行走，而”上部保护法”是独立行走的技巧之一。它是指盲生利用前臂在行走过程中保护胸以上的上部分身体，特别是头部。又称为”上肢保护”。下面的图就是表示了上部保护法在教材中的位置。 从上图中还可看出，上部保护法还为”寻拣失落物”奠定基础。 2、学情： 在对教材进行分析以后，我对我班学生的情况进行了分析。本班有9个学生，3个低视生，6个全盲生，平均年龄10岁。除一个学生后天失明外，其他学生都有着近7年独自行走的经历并已形成了适合自己的独自行走习惯。比如：盲生常在学校或熟悉的环境中独立的行走，当他意识到正在靠近一个物体或障碍物时，他会把手或前臂举到胸前来保护自己，这些习惯中，也体现了自我保护意识。但由于这些习惯没有科学的指导，所以，基本上都有缺陷，不能很好的保护自己。然而，他们没有意识到上肢保护法对他们的重要意义。所以，在学习中主要是模仿、套用，不积极主动的参与学习活动，不主动把自己的学习引向深入，对学习是”没有问题”，不质疑所学内容，缺乏体验、合作、探究、综合的过程，学习的态度是”要我学”“我就学”。另一方面，本班学生由于刚跨入中段学习，文字理解理解能力较弱，加之盲生因视力缺陷，造成对动作的理解和模仿存在较大的障碍。 3、对教材的处理： 基于对教材和学生的分析，我在本课中做了一些处理：教材用一句较笼统的语言描述上部保护的动作，所以我首先将上部保护法的动作分解成小步骤。其次，对上部保护动作的语言描述作了修改，降低了文字的难度，采用通俗易懂、形象又准确的语言来描述动作。这样的处理，使得教材更贴近学生、贴近学生实际、贴近学生学习。 4、确立目标： 我根据学习领域目标制订学年教学目标，在确定学年教学目标时既要遵循定向行走固有的知识技能体系，又要符合盲生的生理、心理特点，使教材集概念发展、培训认知、补偿缺陷、适应社会于一体。领会教材的精神，理解每个学习领域和水平目标，结合学生的实际情况，本课的教学目标设置这样的： 知识与技能目标： 掌握上部保护法的基本方法，发展学生的行走能力；通过情景练习，了解上部保护法的应用时机。 过程与方法： 通过讨论、交流和小组学习，增强合作意识，培养合作能力；新学习方式的体验中，初步养成学生观察、质疑、探究的心理倾向。 情感、态度与价值观： 通过教学活动的参与，激发学生学习定向行走的积极性和求知欲；增加学生的成功体验，树立学生的自信心。 教学重点： 掌握上部保护法的基本方法。 教学难点： 学生能主动积极的参与学习。 二、重视学生参与，确立以”学练结合”为主的教学过程 教育心理学研究表明，视觉观察与模仿是个体技能习得的主要途径之一。盲生虽然不能通过视觉观察与模仿直接获得定向与行走的知识、技能，但仍然可以通过在定向行走课程中的学习，掌握定向与行走的基础知识和基本技能，在环境中安全、自然、独立、有效的行走，这就需要重视学生的参与，让他们”学练结合”，在亲身实践中学会上部保护法。 1、创设情境，设疑导入 通过对学生情况分析，我充分利用盲生原有经验，即他们自创的一种上部保护法，创设情景，设疑导入。在教学中，引导学生将”由于盲生手摆放的姿势不准确，结果学生还是常撞到头”这一现象表现出来，并引起他们的思考：为什么会撞到头？怎么才不会撞到？激发学生参与学习的愿望，调动他们的内在需求，丰富学生的生活经验。 2、组织探究，掌握技巧 在学生有了强烈的学习愿望后，我及时组织探究，掌握技巧。我先让学生参与尝试，然后讨论、交流，探索出正确的上部保护法姿势。 3、情景练习，巩固新知 盲生由于视觉受损，感性经验不够丰富，学习中常常有出现死记硬背、脱离现实、不会运用的现象。重视理论联系实际，我设计了在真实的