“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案.docVIP

“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案 景泰小学信息技术科课题组 (从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,，因而建议课题名称为：小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究 一、课题研究界定 信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。通过整合的研究，进行基于信息技术的校本课程开发。借助现代教育技术，成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。 　　英国国家数学课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。 我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一，指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。” 我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作，组织了5所实验学校，其中小学两所，在研究中取得了非常好的成果。（白云教育信息网，）,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。 （ 3/xb/ ） “不可否认，03年开始的新课改已取得相当成效，但伴随着改革而来的，既有成功的经验，也有一些目标的偏离，如国外课改理论的本土化不足，改革旧弊端出现矫枉过正等，另外，新课程体系在地区间发展的不平衡，局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。白云区是广州市典型的城乡二元化结构的行政区。区域广阔，城乡结合，经济发展不平衡是我区教育环境的基本特点，这直接导致了区内教育发展不均衡现象的突出” 。为此我区成立“新课程分层推进、分类指导策略研究”课题，正是为了课改实验科学、有序地进行，此课题是白云区基础教育课程改革专项研究重点课题。 根据“分层推进、分类指导”的指导思想，我校是公立省一级小学，位于区教育强街景泰街，地理环境优厚，（这里从等级学校的发展，学生源状况，学生信息技术素养和创新能力的要求去谈）。在日常教学中和探讨中，我们发现教学中的一些问题： 1、信息技术教材内容少。广州市信息课的教材只有第一、二册两本，而我们的信息技术课是从三年级到六年级，共4年，教学内容显然是不满足学生日益增长的知识需要的。因此，我们考虑，可否利用信息技术教材和其他学科的教学资源，根据学生年龄特点和认知水平，开发适合本校信息技术教学的校本课程，从而丰富课堂教学内容，使得学生在学好知识的同时信息技术能力也得到提高？ 2、数学学习方式的转变。新课标下各学科的教学内容和学习方式都有相当大的变化。数学越来越重视培养学生观察、实验、猜想、模拟、数值分析、度量与分类的能力，除了充分利用多媒体计算机丰富的教学软件来设计课件进行演示外，还可以借助计算机软件通过操作实验的方式揭示数学知识的发生、发展过程和实际应用过程的内容，把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。 例如，我校曾有一节研究课：一位老师教学完六年级数学“统计的初步认识”后，又在信息课上执教了一节“运用excel绘制统计表和统计图”，进行了“信息技术与数学课程整合”的探讨，既丰富了信息技术教学的内容，又使学生用信息技术的观点重温了这一数学知识，学生学习收到了良好的效果。 如果能够开展信息技术与数学学科整合研究，开发校本课程，丰富教学内容，倡导自主、探究、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有利于提高教师参与课程管理的意识、开发课程资源的能力，创立有白云特色的课程管理机制，促进教师专业化和可持续发展，所以，开展新课程“小学信息技术与数学学科课程整合”（名称要变）课题研究，开发校本课程，具有非常重要的研究意义和价值。 同时，我校领导重视科研工作，教师普遍较年轻，学历高，干劲足，在科研工作提供了良好的校园学术环境。课题全部懂得操作计算机和电教平台，并会制作简单的课件。现有电教设备平台较先进和齐全，并已接入了市科教网。我校很早就开始制作并运用多媒体辅助教学，积累了一定的教学经验和教学资源，对“信息技术与学科整合”有一定的认识和理解。由于我校的几名数学老师也兼任信息技术课，所以数学科和信息技术科能够经常在一起教研，研究如何设计数学课件解决课堂教学中出现的重难点，探讨课堂评价方式等。校本教研下联结成的研究共同体有利于本课题研究的开展。 三、课题研究的目标 （目标是指对于此课题研究后达成的目标，包括学校的课程、教师、学生的目标） 构建出“ ”的校本课程体系 教师成长…… 学生…… 通过校本课程建设，学校…… 四、课题研究的