“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告.doc

“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告 常州市新北区百丈中心小学 执笔：吴霞仙 黄小红 一、基本情况 （一）研究背景 1.“小学英语生活化课堂”深受国内外教育界的关注 对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。 3.“小学英语生活化课堂”能解决原英语教学的不足 （1）教师因素：在英语教学中有一些教师为了教学质量，过于以教材为本，过于知识的教学，而忽视学生语言交际的运用，忽视关注学生的生活世界，不能打破学生书本和生活之间的界限。不能将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 （2）学生因素：对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是几节课；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，没有时间的保证，没有良好的语言学习生活环境，势必会严重影响学生学习英语的效果。（二）研究意义 1．理论意义 无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。“生活即教育”杜威的“教育即生活 2.实践意义 本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，它有如下实践意义：有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式2、有利于3、有利于发展学生的学习能力能够培养学生养成良好的习惯，为学生终身学习打下基础。4、使教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。生活化即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。将在课内外尽可能为学生提供实际交流的场所和机会，并且设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。丰富学生的学习生活，合理地利用校园、教室等场地，创设的氛围，利用一切可以利用的条件为学生营造浓厚的文化氛围，让学生在的校园环境中通过各种渠道感受知识、学习，使他们懂得“到处都可以学习”的道理。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。 对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校组织课题组的老师到听课学习，专门邀请来我校作，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。 在整个课题开展研究的阶段，全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，每人订阅了1—2份相关教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。 有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对学生的现状作了分析，并在此基础上，确定了课题研究依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。’s ...’s .... It’s hers.整节课枯燥乏味，学生学得很累，效果也很差。 误区三：拓展内容