《破解生命起源之谜》说课稿.docVIP

《破解生命起源之谜》说课稿 各位评委各位老师： 大家上午好！我今天说课的课题是《破解生命起源之谜》，我将从以下四个方面说起：说理念；说教材；说教法学法；说教学过程。欢迎大家批评指正。 第一．说理念 新课程改革的重要理念之一就是要实现学生学习方式的转变，即变被动学习为主动学习。基于这一理念，我设计这一课的总的指导思想是：不仅让学生“学会”，更要尽可能地引导学生“会学”。 第二，说教材 1、教材地位 《破解生命起源之谜》是必修3文化史专题中第四单元的一课。该单元讲述了近代以来世界物理学、生物学、以及三次科技革命的成果，勾勒出了近代世界科学发展历程的基本轮廓。其中《破解生命起源之谜》一课主要就生物学领域介绍了两种对生命起源问题的截然不同的观点，即神创说和生物进化论。要了解近代世界的科学历程，本课内容是其中不可或缺的重要组成部分。 2、课标要求 课程标准对本课提出的基本要求是：简述进化论的主要观点；概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 3、教学目标、重难点 依据课程标准、教材内容和学生情况，我制定了本课的教学目标和教学重难点。 （1）教学目标 知识与能力 识记上帝创世说，细胞学说，拉马克的早期进化思想，达尔文的《物种起源》及其进化观点； 分析神创说长期盛行的原因；分析生物学领域在19世纪中期取得革命性进展的原因；理解达尔文生物进化论产生的巨大影响。 过程与方法 学生讨论神创说能够长期流行的原因，在教师引导下理解“社会存在决定社会意识”这一唯物主义观点，并学会运用这一观点探究生物进化论在19世纪中期创立的原因，从而提高分析和发散思维能力； 学生归纳生物进化论的主要观点，并将它与上帝创世说观点进行对比，培养归纳能力和比较能力。 情感态度与价值观 注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风，达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。 加深对进化论是时代进步的综合产物的认识，进一步把握政治、经济、思想、科学几方面之间的关系，充分体会历史发展的复杂性。 （2）教学重难点 本单元讲述的是近代世界的科学历程，依据单元主题和课标要求，确定教学重点是：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。由于进化论的主要观点涉及生物学知识，尤其对文科学生就显得比较抽象深奥，因此本课的教学难点是：达尔文进化论的主要观点。 第三，说教法、学法 1、教法 （1）讲述法。在课程改革中，这一传统教学方法仍需使用，但要恰当使用。哪些地方需要运用这一教学方法呢？首先是对概念、知识的讲解,譬如本节课中教师讲解达尔文进化论的主要观点；其次学生探究活动或问题讨论结束后教师需及时进行小结性的讲解，譬如在学生探究达尔文进化论创立的背景后教师全面扼要地归纳，帮助学生理清思路等等。本节课中我对自己使用讲述法时所用语言的要求是精练和生动，我希望语言艺术能成为我授课的一大亮点。 （2）问题教学法。问题法的使用是我本节课的一大特色。本课教学的所有环节都通过“问题提出—问题解决—新问题提出和解决”这一过程环环相扣。问题的提出不断激起学生的求知欲望，问题的解决不仅使学生学会知识，更是学会方法，即“学会”和“会学”。 2、学法 新的教育理念强调“学生是学习的主体”。在这一课的学习中，我有意识地培养学生自主探究学习方法，通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。 同时本课教学重视对学生的学法指导，譬如如何归纳，从哪些方面着手分析思想文化现象的背景，学习历史事件要掌握的基本要素，如何分析历史事件的影响等等。通过学法指导使学习过程成为掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。 第四，说教学过程 一、导入设计：生命现象是我们这个世界最神奇、最伟大、最美丽的自然现象，那么生命是从哪里来的呢？自古以来人们一直不停地探索，而苦苦求索的结果是产生了一个个古老而神秘的传说。那么你们知道从人类的远古时代流传下来的，有哪些与生命起源有关的故事呢？（生答：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》等）。这些故事的共同观点都是认为神创造了世界，远古时代为什么会有这样的传说，而且人们世代传颂，深信不疑呢？我们今天就一同来“破解生命起源之谜。” 设计意图：利用学生的现有感性知识，激发学生兴趣，刺激学生求知欲望。 二、教学思路设计：本课教材有三个子目：教会的禁锢；拉马克和早期进化思想、达尔文与进化论。这三个子目其实介绍的是神创说（上帝创世说）和进化论两种观点。我认为第二个子目可以作为第三个子目的背景看待，无需独立成一块。为此我将教材内容整合为两大点，即教会的禁锢和生物进化论，每一点都讲清楚主要观点、盛行或创立的原因、影响。 整合意图：教材整合后教与学的思路更加清晰，便于学生把握