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《细胞核——系统的控制中心》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 本节教材承接前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整。同时，本节也是对第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》中DNA的功能的一个深入学习。另外，本节也为以后的学习细胞增殖、遗传和变异奠定基础，在知识结构上起到承上启下的作用。据此，本节教学目标确定了知识方面的目标：“阐明细胞核的结构和功能”，并且让学生“尝试制作细胞核的三维结构模型”，加深对细胞核结构的理解。 在本节内容上，教材创设了不少有利于学生思考分析、动手动脑尝试制作的自主学习情境。所以在过程与方法目标上，“通过自主互动的过程式教学”，努力培养学生“分析实验结果的能力”，另外，还通过“分小组尝试制作细胞核的三维结构模型，既加深巩固对细胞核结构的理解，又发挥每个的潜能，还使学生学习和体会合作的愉悦”。 在情感态度价值观上，通过对细胞核功能的学习，使学生“认同细胞核是细胞生命系统的控制中心”；通过对实验资料的分析，使学生“体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识”；通过尝试制作细胞核的三维结构模型，使学生“在合作与交流中分享解决问题后的愉悦”。 本节的授课对象高一的学生，通过对初中生物课（尤其是七年级教材中《细胞核是遗传信息库》一节）的学习，从理论上讲，本节内容学生已经有了一定的知识基础。如让学生叙述多莉羊的产生过程，既可以巩固初中所学知识，提高学生的学习积极性，调动课堂气氛，又可以提高他们的表达能力。 但考虑到目前初中生物教学的现状，学生初中生物基础不是很牢固，因此，本节教学中，对涉及初中知识的地方，都进行了适当补充，以免造成学生不必要的认知障碍。另外，我认为他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的：以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。?? 一、实践过程 1、投影一、 比较动植物细胞，两者的共同点是什么？发挥学生温故知新，激发学生的探究欲望 2、投影资料一：（美西螈核移植实验）问题1：根据实验结果，你会得出什么结论？问题2：此实验不够完善，还应该做怎样的补充？ 投影资料二：（伞藻嫁接与核移植实验）问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？ 投影资料三：（蝾螈受精卵横缢实验）问题1：有核的一半能分裂，无核的一半不能分裂，由此可以得出什么结论？问题2：是不是这样的呢？如果你是科学家，接着你会怎么处理？看看科学家是怎么做得，后半个实验与前半个实验的关系是什么？ 投影资料四：（变形虫去核实验）问题1：从该实验你能得出什么结论？ 目的是培养学生思考、讨论、交流、归纳等综合性能力，同时尽量让问题的设计富有挑战性，使学生乐于接受挑战，从而符合高中生的心理特点。教师利用多媒体能增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 3、提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。细胞核的结构 学生阅读教材P52——54相关内容，回答下列问题： 1、细胞核由哪几部分组成？它们的作用各是什么？ 2、细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能？主要与细胞核中哪一结构有关？3、什么是染色质？染色质与染色体是什么关系？ 学生在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 4、教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。 细胞核结构的归纳 投影分析为什么说细胞是一个统一的整体 5、建立模型．学生采取小组合作形式课后完成。体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识 二、收获与体会 1．实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。 2．教学程序设计还是比较好的，处处体现问题意识，引入科学探究的方式进行学习，突出学生为本的意识，调动学生的积极性。 3．课前准备研究性学习卡片，对“资料分析”通过设计一系列的问题，分组讨论，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。 4．细胞核结构与功能具体知识的讲解，充分利用动画及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。 5．针对性训练使学生将目前所学的数学函数作图知识与生物问题的解决结合起来，培养了学生学科综合的能力。 6．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析