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以人为本：做好班级管理工作 滁州职业技术学院教授张健 2012年12月 信箱：jianzhang55@ 手机引言：以人为本的来由及学生管理的内涵 科学发展观的内涵，“以人为本，全面、协调、可持续发展”。这一界定包含一个中心——“以人为本”，三个基本点——“全面、协调、可持续发展”。“以人为本”的“本”就是把人当作主体、本质和目的。它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与目的地位的肯定，是一种立足于解放人、为了人并实现人的价值取向。将“以人为本”泛化到职教学生管理工作中，就形成了“以学生为本” 管理，即管辖和治理。萧宗六认为管理是“管理人员领导和组织人们去完成一定的任务和实现共同的目标的一种活动。”胡锦涛主席在省部级高官会上讲话，对社会管理下的定义是，社会管理，说到底是对人的管理和服务。很简洁、很通俗、很精辟，也很有启发。何谓学生管理呢？我们认为，就是以学生为对象，以服务为目的，以人为本位的一种管理活动。这个定义包含多元的管理要素：对象、目的、手段，是三者的集成。对象不必多讲。服务则包括服务学生教学、成人与发展。以人为本位是作为管理的手段和方法来讲的。 讲三个问题 一、“以人为本”的概念、背离与价值 二、“以人为本”学生管理的几个关键词 三、“以人为本”学生管理的方法策略 一、“以人为本”的概念、背离与价值 （一）以人文本概念的含义 （二）以人文本概念的背离 （三）以人文本概念的价值 （一）以人文本概念的含义 1、“本”的两层含义。所谓“本”，是一个指事字，指树的地下部分，即指根，取根本之意。“以X为本”，就是表示把X放在根本的位置上考虑各种问题，显示出一种基本立场和和价值取向。“本”的第二层意义，是指我们做事或行为背后终极追求或想要确立、获得的东西。它是目标层面的东西。所以“以什么为本”，不能光看他说什么，还要看他做什么，不能听他“流口水”，而要看他“流汗水”，愿意下苦力、“流汗水”去做的事才是可以称之为“本”的东西。 （一）以人文本概念的含义 2、对是否以人为本的反思。在这个意义上，我们不能光听别人说“以X为本”，还要还要观察反思，看它是否把X作为一种目的去追求并努力践行实现，这才是真正的以X为本，才能真正体现为本的精神。比如中国的经济发展是“以人为本”吗？不是。而是以人为工具，以GDP指标为本的。“三农”呢？是以人为本吗？同样不是，看看它的排序“农业、农村、农民”，你就知道它不是“以人为本”的，充其量我们也只能说是以产业类型为本的，而“以人为末”的。所以虽然我们高喊科学发展观要“以人为本”，其实许多都是反“以人为本”的，这是需要我们甄别、警惕和反思的。 （二）对以人文本概念的背离 回到教育上来，教育做到以人为本了吗？回答是否定的。虽然我们口头上高喊“以人为本”，实际上却是以事为本、以物为本，或以其他别的什么为本的。并没有真的把学生作为人，当作“本”来对待。这是对“以人为本”概念的背离、糟践和亵渎。 （二）对以人文本概念的背离 比如基础教育也高喊“以人为本”，实际上却是以考为本、以分为本的。分就是教育的GDP，学生就是“分”的奴隶。为了分数，学生的双休日被挤占了，睡眠时间被压缩了，活动和娱乐的空间也几被蚕食殆尽。构成了对学生成长的一种剥夺和摧残，表面看来这样做也是为了学生的发展或前途，实质上是为了学校的名声和发展，不是“以人为本”，而是以校为本的。他们把学生当成了能考高分、往学校脸上贴金的工具，为了实现学校的一己之私，不惜让学生加班加点，题海战术、拼命填鸭、死记硬背，学生学得苦不堪言，哪有幸福快乐可言，哪里还有一丁点以人为本。还有就知识传授看，机械呆板到了极点。雪化了是什么？只能水，不能是春天。再如根据句子意思写成语，“思想一致，共同努力”对应的成语只能是“同心协力”，而不能是“齐心协力”； “刻画描摹得非常逼真”对应的只能是“惟妙惟肖”，而不能是“栩栩如生”。这哪里是以人为本，分明是与人作对，是窒息人、扼杀人、戕害人。所以“一项对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。” 49页能不倒数吗？象这样“以教师标准答案为本”扼杀学生创造力、想象力的教学，地地道道是反以人为本的，只能把学生教傻了，但首先自己已经傻了。 （二）对以人文本概念的背离 异化的“以人为本”，在大学里同样不能幸免。大学一贯以崇尚知识、追求学术本位、体现大学精神为本位。但事实上却是行政化趋势愈演愈烈，“官本位”思想日益猖獗。一个教授、博导挖空心思去钻营处长的位置，学生也以今后能否考上公务员并最终升官作为最佳的职业追求，这样的价值导向和实然状况，说明大学已完全偏离了自我标榜和宣称的知识本位和学术本位的价值中枢，本质上还是承袭了“学而优则仕”、“教而优则仕”尊官重权的“以