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【县级课题中期汇报】 新课程背景下高中语文课外阅读指导策略的研究 课题组长：李晓凤 新课程背景下高中语文课外阅读指导策略的研究 课题研究的内容: “新课程背景下高中语文探究性阅读的指导策略”是指根据新课程标准高中语文阅读教学的任务和高中学生的年龄特征、知识结构等，通过选择必修课程和选修课程中各类阅读文本作为教学内容，以课堂教学为主阵地、以探究性学习为主要手段，指导学生学会阅读，养成独立思考、质疑探究的习惯，培养学生的探究能力，增进学生对母语的情感和语文学习兴趣，从而实现阅读课程目标的教学方案。 ”是指以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。“阅读指导”就是学生在教师的指导下逐步形成自能读书能力和习惯。“指导策略”就是要求老师针对学生不好读书或好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状。研究如何有目的、有计划地教给学生阅读方法，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”的目的。 研究目标具体表现为以下几个方面： 1．更新教师阅读教学的教学理 2．制定有效的阅读教学课堂方案 3．归纳适用于常见文体的阅读方法 4．探索高中阅读教学的序列性 以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂⑴培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。⑵培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。⑶培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。⑷养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识2．关于“阅读教学策略” 二、围绕课题做了哪些研究工作（活动） （一）调研摸底工作 在高一年级部分学生中进行课外阅读调查问卷活动，在课题组活动中进行研讨。反映出的问题有： ⑴学生存在兴趣阅读和盲目阅读的问题。有的只看自己喜欢的书籍，即使是对自身有极大帮助的书，不感兴趣仍旧不会去接触。 ⑵鉴赏力不够。有的读到了好文章，却不知其妙处何在；有的慕名读了些文学名著，看完却不知其所云，甚至还因为不了解作者创作的背景、创作风格等相关资料对这些名著大感失望。 ⑶学生不会做读书笔记。大多学生只知道摘抄，不知道点评；只知道写读后感，不知道品味赏析；笔记的内容和形式不清，分类不明，质量不高，不便于以后使用，甚至连读书笔记的一些基本内容如书名、作者、出版单位等都没有。有些学生完全是应付教师的检查，很少翻阅自己的读书笔记。 （二）利用校园电视台、升旗仪式的国旗下讲话、语文课等宣传读书意义 营造读书氛围 1．阅读是一种优美的人生方式 2．读书壮大人的经验 阅读令我们的人生变得充实。一个人的富有，恰恰体现在他有多少知识，读过多少书。 3．读书有助于我们创造经验 “有多少知识，有多少精神财富，也就有多少世界。” 4．读书养性 书，使我们在喧闹中步若静态。曹老师语重心长地总结道：“读书具有仪式的力量，有时大于仪式的内容。” 5．读书能引领我们走向前方 读书培养的就是一种眼力，一种可以让我们看到未来的眼力。读书的人，是有过去，有现在，有未来的人。 6．阅读是一种优雅的姿态 人类一切姿态的基础，就是阅读。有了阅读的姿态，才有了最美的姿态 7．天堂是一座图书馆 书籍的台阶直入云霄。它无法决定人生的起点，却能决定人生的终点；它无法决定人生的长度，却能决定人生的厚度。 (三)、订阅报刊杂志 推荐阅读书目 报刊订阅时，语文老师精心的选取适合高中生年龄阶段阅读的书刊，力求在书的源头上给学生把好质量关， 推荐让学生们不至于在浩如烟海的各类书籍中迷失了方向。 (四)、指导阅读方法： 1、基本方法 （1）泛读法。对于那些属于开阔眼界，丰富知识的读物，浏览一遍即可。我们要求学生在拿到一本新书后，要先看前言和目录，以便对书的主要内容有个大概的了解，然后可挑选一些章节来读；读报则要先看栏目、标题，在浏览的过程中得到粗略的印象，了解主要内容即可，不必处处斟字酌句。这样，才能扩大阅读量，提高学习效率，起到事半功倍的作用。?（2）精读法。对于一些重点文章，或是与学习关系密切，或较感兴趣的章节，则应集中精力，逐字逐句，由表及里地进行琢磨、研究。从具体细节到文章整体都要理清理順，并在感触最深的地方圈点勾划，玩赏品味。久而久之，就会积累大量的信息和知识，提高语言感悟能力，并逐步养成认真读书的好习惯。? （3）圈点批注法 （4）制卡片法 2、语文课上借助课内阅读归纳推行“五步阅读法” 第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文