数学建模与应用题教学.docVIP

数学建模与应用题教学 陈蓓璞 摘 要：在当前数学教学中，应用题教学存在着种种问题，直接影响着教学效果。中学数学教师在教学中应高度重视应用题教学，尽可能多地进行应用题教学，不断创新，培养数学建模能力，让数学真正成为对每一学生都具有实用性价值的科学。 关键词：应用题教学 数学建模 从1993年以来，应用题作为高考的热点问题而倍受人们广泛关注，它已经成为每年高考的必考题，而且还在加大考查的力度。特别是99年全国高考试题中，有三道题目考查了应用题。这些都应引起我们从事中学数学教育的各位同仁的重视，本文拟结合教学实践对高中数学应用题的教学，谈谈本人的一些粗浅的看法。 一、提高对应用题学的认识 我们应改变这种长期形成的重理论轻应用的观念，树立正确的数学观。充分认识到：数学源于实践，高于实践，又服务于实践。要提高民族的数学素质，起码应该包括数学的应用能力。传统的数学教学往往强调数学化的结果，而忽略了数学化的过程，因而学生常常不会灵活应用。高中数学应用题的教学正是给学生提供一个根据客观现实而形成数学概念，构造数学模型，体现数学应用性的极好机会。 数学应用题的教学，是提高学生分析问题，解决问题能力的好途径。但由于这类题目往往文字叙述长，数学背景陌生，涉及面又广，因而阅读和理解至关重要，这里要做到以下点： 1、消除心理障碍 许多学生一见应用题文字这么长，数学中的情景又比较陌生，连题目都没有看完，就望而生畏，置之不理。实际上，这种情况下的题目也是对学生必理素质的严峻考验，所以我们要求学生要树立信心，提高心理承受能力，保持冷静，认真对待，不能随意放弃，而且在平时教学过程中注意有计划，有目的地加一些应用题进行分析，每次考试都尽可能地考查一道与复习内容相关的应用题，以便帮助学生消除心理障碍。? 2、消除认识障碍 “科学技术是第一生产力”，“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，当然也要处理有关生产关系的问题。这就是数学的价值。 应改变过去的教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，一遍遍地重复严谨的数学概念、讲授以为解题服务的技巧的传统教学模式。而注重讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容。使学生能全面地、较系统地认识数学、应用数学解决日常生产、生活中遇到的有关数学问题。 3、消除意识障碍 用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，其重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。我国传统数学教育内容的选择，由于受苏联模式的影响，在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”。而现行新课程标准及新教材改变传统的理论型教材的特点，增加了许多应用性、探究性及跨学科综合性问题，逐步向美国的USMP、英国的SMP等应用型教材靠近。课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，从而逐步消除旧教材重理论、轻应用的倾向，通过日积月累的学习，使学生逐步形成应用数学解决问题的自觉性。 拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值。强化用数学的意识，数学素质教育的思路千头万绪，究竟从何抓起？分析我国中学数学教育现状，考虑到“可操作性，”我认为增强数学应用意识是现阶段数学素质教育的重要突破口。 中学生学习数学，其方向应是思维训练与实际运用的有机统一。学生在离开学校走进社会后，更为重要的就是数学去解决实际问题。因此，在中学时期，在“因材施教”、“分层教育”的理想化做法尚难完整实施的情况下，通过数学应用教学逐步增强学生用数学的意识，是当今比较现实可行的做法。 4、消除数学应用的能力障碍 数学建模解应用题的关键是：正确阅读、理解题意；建立数学模型；解模并回答。而建模能力是解应用题的关键。因而必须让学生多接触社会、多了解一些与数学有关的社会现象。如：人口问题、经济增长问题、水土保护问题、优化生产问题等等。使学生能正确理解题意，找到与数学有关的信息，并进行必要的加工、整理，转化为数学问题。同时要进行必要的训练，通过相应的题型训练，逐步提高学生数学应用的能力。 培养学生“用数学”的能力。这是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。”用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，但它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力，运用并初步构建数学模型的能力，对数学问题及模型进行变换化归的能力，对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。 提高学生学习数学的兴趣。学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相