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课题编号JXKT-XW-04-02 《同心县实验小学语文青年教师专业发展校本实践研究》课题 开 题 报 告 陈述人：同心县实验小学 马希芳 第一部分 课题研究论证报告 一、课题提出的背景和要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平提出了新的要求。新课程背景下的教师既要成为有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求、终身学习、不断自我更新的人，更要成为学科的专家、教育的行家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此，作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。就全国范围来讲语文教师专业化水平总体较低，提高语文教学质量，关键在于加速语文教师特别是青年语文教师专业化建设进程。 我校是一所年轻的学校，虽然大部分青年语文教师对自身专业发展前景十分关注。。此，应该有针对性地采取切实可行的培训方式来。我们拟定的《》这一课题，对我校来说，具有较高的研究价值和实践意义。明确自己一定时期内所要追求的专业发展方向、所要实现的专业发展目标。使专业发展与自己的日常工作有机结合起来，专业发展成为教师的自觉行动和工作方式。国内外研究领域的现状与趋势分析国外研究情况 国内研究情况 有关语文教师专业化内容的研究邦桃在《语文教师如何走专业化发展之路》中认为语文教师专业发展的内容包括：专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业知识，包括语文专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。有关如何实现语文教师专业化的研究刘芳指出实现语文教师专业化发展必须做到：语文教师要成为研究者，提高自身素质和教学质量，使其工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性语文教师要积极反思，使其对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解。学校应成为语文教师专业化发展的基地。 本课题与之区别与联系 以往的校本教研方面的，忽视了教育管理能力的的提高忽视了对教师差异性的重视,缺乏对不同层次教师提出不同的发展要求，因此使校本研修缺乏针对性。我校开展的“”，、教务处、教科室于一体，面向不同层次的青年教师，进行“分类、分层、分步”培训，促使青年教师在班级管理、课堂教学、科学研究等方面得到全面提升。近几年，为了满足人民群众对优质教育资源的需求，我校不断扩大招生规模，一批批逐年语文学科教龄在—10年的教师就有十余名，占学科教师的三分之一。大量教师的加盟，是否会影响校的质量，已引起学校的高度重视。教师已成为学校科学发展的核心问题。使教师专业化水平得到持续稳定地发展现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养 。教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件 。因此，教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强 。我们认为：自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。建构主义理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的专业发展在本质上是一种成长的历程，是