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中学数学教学论 杨光伟 数学能力面面观 什么是数学能力？ 对数学能力水平的关系理解的不同观点 一种观点认为：学习数学的能力至多也只能算是创造力的一种辅助能力而已，与科学家的创造性活动具有本质的差异（奥苏贝尔） 另一种观点认为：这两种能力在本质上是相同的，只是程度不同而已（布鲁姆）；在试图解数学题的学生的活动与数学发现者的活动之间，仅仅是程度上的差异，在性质上是相似的（阿达码）。 还有一种观点认为：既不赞成把学习数学的能力同研究数学的能力截然分成两种不同形式的能力，也不同意将两者等同起来，而是把它们看成一个统一的连续体（克鲁捷茨基）。 数学能力连续的统一体 我们的看法 事实上，数学家在创造性解决问题时，先也有一个学习和吸纳前人成果的过程，缺乏学习数学的能力，就不可能有研究数学的能力； 学生学习数学时所面临的要解决的问题，所说是前人已经解决的，但对于学生而言仍然是未曾认识过的新问题，他们独立地解决这些问题的心理活动过程也是一种创造性数学活动的过程。当然，学习活动是在教学情境下进行的，不可能完全独立，因此，这种创造是较低水平的创造。 关于数学能力的成分的不同观点 关于数学能力的几个关键词 活动 连续 综合 发展 思考：数学能力培养的课程理念是什么？ 注重解题能力与创新能力的培养 强调个性差异，一题多解 示范，总结，充分利用现代信息技术 由浅入深，循序渐进 交流沟通，自我表达，学生之间