触摸春天文稿.docVIP

各位领导老师： 大家好很高兴能有这样一个机会跟大家一起交流。在这里，并不是我对了解比大家多，而是提高。 《触摸春天》教材分析《触摸春天》是一篇课文。本都是围绕“生命”这一专题展开的，所选课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 【设计理念】 1、让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，产生阅读体验，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信息的能力。 【设计思路】 “围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 【教学目标】引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。【教学重难点】由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、教法教法体会一些关键语句的含义，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染学法根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。教学引入，感受春天。“春天”，生齐读。 课件欣赏春天的美丽景象。你想到了哪些和春天有关的词语？ 2. 在“春天”前面板书 “触摸”一词，生读课题《触摸春天》 。 春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她的内心是怎样的呢？这节课就让我们再次走进盲童安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。 （古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”前面这个环节，通过展示孩子熟悉的春天美景，说出积累的词语，创设情境，营造气氛，然后顺势导入“对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？”不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是激发学生的情感体验，为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。） 第二环节：梳理概括，粗知大意 1.下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再默读，边读边想体会： （1）这篇课文主要写了一件什么事？ （2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？假如让你用一个词来概括你的感受，你会用哪个词？ （整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。这一环节，是为了引导学生弄清课文主要了一件什么事，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。“读”，让学生通过“读”感受《触摸春天》这篇课文的内容，感受小女孩安静这个人物形象，对课文的语言也有了一个初步的感受。“读”是主要的教、学方法。在时间的分配上，用于学生“读”的时间占了绝大部分，教师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保证，教学效果因此得到保证。在后面的教学中，“读”仍是整个教学的主旋律。） 紧接着，课堂进入了 细细品读，感触内心。“奇迹”这样一个词，细细地读读课文： 1、找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？用“ ——”画出来。 2、哪些词语让你感受到了奇迹？请用 “ ▲▲▲”标出。 可以在书上做批注，然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。一会儿我们集体来交流。 我学生抓住“奇迹”这个词，细细地读课文，找一找安静在触摸春天时创造了奇迹？可以在书做批注然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，从文本中来到文本中去，让学生与文本对话。抓住课文中最关键的词句，引领学生用自己的经验与课文所提供的信息进行匹配重组，呈现自己对文本的理解与认知。学生在充分读文，讨论、交流之后，我根据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们认真揣摩，体会“这真是一个奇迹！