评价与学科相结合.docVIP

学生素质评价与数学学科相结合的研究与实践 义务教育课程与学生的现实生活紧密相连，又与每一个学生的发展密切相关。按照新的课程观念：课程设计、课程实施与课程评价、学生素质评价是一种互动的关系，而且这种互动会伴随着不断地调整，由此构成课程发展的动态系统。素质评价在学生发展过程中起着十分重要的作用：课程设计者（包括教师）通过评价不断地发现课程发展中的问题；学生通过评价确认自己在课程发展中的成长表现；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励；教师和学生通过评价活动的开展共同改善课程实施的推进条件与状态。 数学教学中考察学生素质，应引入发展性评价。 建立促进学生全面发展的评价体系，对学生的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。采用发展性评价标准对学生进行客观科学、公平合理的评价，有利于增强学生的自尊自信，改善师生关系，增强亲师力，建立平等、民主、和谐的合作学习伙伴式的课堂教学模式，从而促进学生素质（思想道德素质和科学文化素质等）的提高和发展，乃至提高教师职业道德和专业水平以及学校教育教学质量。 学生素质评价活动是对课程的整个系统中的各个要素进行不同形式的研究和考查,在教学中需要构建一个能全面反映学生学习与发展状况的评价体系，帮助我们从知识与技能、过程与方法情感与价值观等方面全面评价学生，因此必须引入发展性评价促进学生学习方式的改变，使学生在教师的组织、指导、促进中自主学习、合作探究以获取数学知识，数学方法，数学思维，从而让每一个孩子都得到发展的创新目标。 二 、数学教学中进行学生素质的多元化评价 新的数学课程标准对数学教学的目标作了新的更符合素质教育的界定，它包括教学知识点、能力训练、情感和价值观的培养。在教学中，老师对学生的评价既要重视“知识和能力”掌握情况的评价，还要特别关注知识与技能掌握的过程与方法，关注这一过程中情感态度与价值观形成的综合评价，促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能，体现人才的多元化趋势。 1、终结性的评价与日常评价相结合， 对学生的评价不仅仅局限于期中、期末的终结性评价，同时要注重日常评定。把学生所学的课程列成一张表格，对每个学生的课堂表现记录下来，并定期总结与评定。学期末评价与日常评定相结合，这样的评价具有了激励的性质，使评价日常化、通俗化，在动态评价中促进学生的发展和成长。 2、强调课内、课外评价相结合 在平日的课堂教学过程中，除了单纯的考试成绩测试外，对学生在课上的表现随手记录和平时的行为记录、作业等开放性的方法相结合，将会更准确的描述学生的发展状况，同时让学生建立个人文件夹利用课余时间查阅资料搜集数学小知识，获取一定的数学信息，这样既拓宽了学生的知识面，又培养了学生学习数学的兴趣和信心。 3、强调师评价、生互评与自评相结合 在学生的个人文件夹里除了知识栏以外，还有评语专栏：老师的话、家长的话、同学的话、自己的话等，让学生在掌握课外知识的同时，也让学生受到各方面的评价从而能正确客观的评价自己。 多元化评价能促进学生的健康成长与发展，渗透对学生的人文关怀，增强对师生之间的信任与尊重，同时给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展，增进教师与学生双方的了解和理解。 三、数学素质评价中，学生是评价的主体。 学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进。要想把学习和评价结合起来，应该采用被评价者主动参与评价，在自我反思、自我教育、自我发展的过程中，使学生准确、全面地认识自己、发展自己从而激励调动学生内在的学习动力，促进学生和教师的发展，提高教育教学质量。 让学生成为学习的主人，每学完一课后，学生对于自己本课书的知识内容的掌握和技能发展的情况进行自评。期末再针对这一学期的知识掌握情况进行综合自评，通过自评使学生都能认真的剖析自己，真正成为参与评价的主人。而对于不能正确评价自己，在评价过程中过高或过低地评价自己的学生，要不打击，多鼓励，因势利导，给他们找接近自己水平的参照物，帮他们准确定位。 1、 对于过高评价自己水平的学生，先对其自信给予充分的肯定，然后在同伴中找出比他实力强的学生，让他自己作比较。如：做一道多解题，先让他说出自己解法的思路与技巧，然后和比他好的同学的进行对比，找出差距，心服口服，合理定位。 2、对于评价过低的学生，则去找一位比他实力低的学生作为参照物，在充分肯定他谦虚美德的同时，帮他重塑自信，正确定位，鼓励其向着更高的目标主动发展。比如：在归纳一次函数图像的特点时 先让学习较差的学生总结，再让他做补充，此时他补充的一定比较充分，使他肯定自己的能力，增强他的自信心，使看到自己成功的希望