高中音乐教什么，不妨借用拓展与探究来定位分析.pdfVIP

≯∥鼍囊譬叠 薯 纛鬻强曩 薯 高中音乐 “什么’’，不妨借用 ●●拓展与探究’’ 定位 刘 鸿 D lilll案《√蓑熊鲮l_曩 就我所知，对于高中音乐鉴赏教材中的 “拓展与 材第二单元 《腔调情韵——多彩的民歌》中的第二节， 探究”，一般情况下，老师们有两种常规的处理方式 ： 其教学曲目涉及 首西北地区的民歌 ，目的在于体味 一 是 “课后处理”——在一节课的教学完成后再行解 西北腔那苍茫、恢宏而又深藏着凄然、悲壮的独特腔 决，或题题落实，或一带而过 ；二是 课“中处理”—— 韵。为此，教材中设置了这样的 “拓展与探究”： 将 “拓展与探究”纳入课堂教学的内容之中予以处理。 1．唱唱下面的旋律框架 ，体验它的进行特点。这 这两种处理方式都无不妥，但可能只是流于 “就 种进行特点概括了西北民歌的一些风格特 。 拓展论拓展，就探究论探究”。其实，音乐教材中的 弓一 1— 2— 5 2— 5— 1一 一 旱 “拓展与探究”还有一个很重要但容易被老师们所忽 在 《上去高山望平川》、《刨洋芋》和 《脚夫调》 视的实用价值，那就是 “课前处理”——借 “拓展与 的旋律中找一找，其旋律中有没有上述旋律框架的表 探究”来定位课堂巾 “教什么”。 现?表现明显的有哪些?不明显的有哪些? 众所周知，“拓展与探究”是人音版高中音乐教 2．你会唱哪些西北民歌?选一首你熟悉的、喜炊 材的重要组成部分 ，集中体现了音乐课程标准对教师 的西北民歌唱给大家听。 的 “教”和学生的 “学”的基本要求 ，既是教材编写 把你知道的西北民歌及具有两北民歌特征的通俗 者文本构思的智慧结晶，也是教材编写意图的集中体 歌曲的歌名写下来。 现。其设计用心 良苦 、颇具匠心，不但提炼了音乐鉴 认真分析这两道 “拓展与探究”题，我们就可以发 赏教学的重点与难点，甚至为教师的 “教”和学生的 现，这其中提到的 “旋律框架”就基本上涵盖了 《高亢 “学”暗示了具体的思路。因此，充分利用 “拓展与 的西北腔》一课中有关 “西北民歌旋律特征”方面的教 探究”来给音乐鉴赏课教学的 “教什么”定位，也就 学内容。而第二道 拓“展与探究”题则引导学生结合生 显得十分便捷了，同时，它还可以有效地避免在 “教 活实际对民间歌曲与通俗歌曲之间的密切联系作了 “点 什么”的把握上出现偏差。 睛”之笔!为我们的教学提供了很好的教学思路，真町 这里不妨举例说明利用 “拓展与探究”来定位 谓 “一箭双雕”。换言之，教材的编者其实已经为我们确 “教什么”。 定好了应该 “教什么”，甚至还帮我们厘清了 “怎么教” 《高亢的西北腔》是人音版高中 《音乐鉴赏》教 的问题。于是，在备课时就可以同绕这两道题做文章， (1IINAMUSICE1)LJ(A’1ION 22 卞因砉蠹 青 2)(14一 适当补充扩展，形成了如下的教学内容和教学思路 ： 第 l题，聆听 《广陵散》及 《流水》，感受、体 ①聆听西北民歌，问：俗话说 “一方水土养一方 验乐曲的音乐情绪及我国古代音乐的风格。 人 ”，你从西北民歌中感受出那方水土那方人给你留 第 2题 ：请说一说 《高山》、《流水》的音乐所表 下什么印象? (整体把握 ) 现的是实景 、实情呢?还是虚幻 、臆想呢? ②聆听西北民歌后你是否对 “高亢”的西北腔产 很显然，通过对这两道 “拓展与探究”的理解和 生别样的}fj惑?明明很 “高亢”，