规则是否公平用一次实验验证不妥——听《游戏规则的公平性》一课有感分析.pdfVIP

维普资讯 — — 听 《游戏规则的公平性》一课有感 江苏省无锡市杨市 中心小学 唐宇灵 前不久在我市青年教师创新课评比活动中，我听了四年 级 游《戏规则的公平性》一课 ，对老师让学生用实验检验 自己 小组设计的游戏规则是否公平 的教学环节有不同的看法，我 认为用一次实验去检验设计的游戏规则是否公平并不妥当。 我们先来看这一课 的教学流程。 坐 坐 鞋 鞋 坐 业 坐 坐 坐 坐 薯 坐 薯 业 坐 薯 坐 坐 坐 坐 扶手。从而实现教学意图。像本课相匹配的练习中有这样的情 景图(图略)，就孕含了可供乘法与除法互逆思考的场景，我们 完全可以把该图调整为教学引入环节的主题图，根据图示 内 容学生完全能够提出 “每张乒乓球桌有5位同学 ，3张乒乓球 桌．一共有多少同学?”的乘法问题和相对应的除法问题。 诚然．上述教学片断中学生无法提出除法问题，教材中主 题图自身的编排有其不适之处，但作为情景图的使用者 (教 师)更应肩负起对其审视、择取、加工的权利与义务，避免在情 景图的使用过程中，因简单的拿来主义而造成学生思维空间 的缺失。 44 维普资讯 根据教材的编排，课开始老师创设学生摸球的游戏情境 ． 游戏规则是 ：口袋里有4个 白球，2个黄球 ，每次任意摸一个球， 摸后放回，一共摸30次，摸到白球次数多，算女队赢：摸到黄球 次数多，算男队赢。学生理解游戏规则后，教师先让学生猜想， 谁赢的可能性大?并说出自己的想法。然后请5个同学上台合 作做摸球游戏，并统计出如下摸球结果：摸到 白球20次．摸到 黄球10次。摸球结果刚好验证 了同学的猜想是正确的，即女队 赢，从而说明上述游戏规则是不公平 的 接下来，老师提出问题 ，怎样在 口袋里放球 ，游戏才是公 平的呢?老师要求学生分小组重新设计游戏规则．结果小组汇 报时出现了在 口袋里放4个 白球，4个黄球；5个白球，5个黄球； 3个 白球．3个黄球等5种情况．每组设计的游戏规则中，口袋里 放白球和放黄球的个数都相 同。学生设计出游戏规则后 。老师 又让每个组用 自己设计的游戏规则做摸球的实验 ．来验证 自 己设计的规则是否公平。由于每组的摸球游戏只做了一次，出 现的摸球结果不外乎三种情况中的一种，即：摸到的白球次数 多一些．摸到黄球次数多一些，摸到白球和黄球次数同样多 (出现这种情况的小组很少)。此时，如果老师能综合利用每个 组的摸球情况 ．通过 比较分析的话，可以帮助学生体会到，当 口袋 中放的白球和黄球的个数相同时，在做比较多的摸球游 戏中．摸到 白球和黄球的次数是 比较接近的道理。但遗憾 的是 老师只让学生 自己做了一次摸球游戏，凭着 自己的一次摸球 结果，来理解老师下面小结的一段话 ：公平的游戏规则，使游 戏的双方都能获得相等的输赢机会，所以白球和黄球出现的 次数是比较接近的，但在实际比赛中还是会有输有赢。试想， 学生仅通过一次实验 ，凭一次实验的结果，就能理解上面老师 45 维普资讯 总结的那段话的意思吗? 《数学课程标准解读》一书中指出：游戏规则的公平性这 部分内容是随机现象的研究，从随机现象中去寻找规律，对学 生来说是一种全新的观念 ，必须让学生在大量的实践中丰富 体验 ，理解意义，形成随机观念。教材的编排其实也体现了这 一 意图，教材上呈现的内容是 ：怎样在 口袋里放球 ，游戏才是 公平 的?分小组重新设计游戏 ，再摸一摸 ，把摸到的结果记录 下来(下面是一张记录表)。在表的下面教材上有一段话 ：用同 样的方法再做几次，看看你设计的游戏是不是公平。看来该老 师对这段话并没引起足够重视。没有领会教材要求用 同样 的 方法再做几次，就是让学生在丰富的实践体验中感悟理解 ，形 成随机观念。可能老师们会说，课堂40分钟不允许做几次游 戏 ，这话也有道理 ，但课堂教学不能因为受时间限制 。教学过 程就流于形式走过场。“以学论教”，我们更应站在学生的立场 去思考问题。如果老师考虑课上不