教师专业发展的理论和实践.ppt

教师供求关系的变化要求教师教育提高办学层次 趋势一：教师职业的社会评价总体上看好，开始成为竞争性职业。卖方市场开始转变为买方市场； 趋势二：教师数量从总量不足、全面紧张转变为结构性矛盾（区域、学段、学科）； 趋势三：教师队伍的主要矛盾由数量需求转变为数量质量需求并存，对高学历高素质教师需求增长，教师质量问题凸现。 教师供求关系变化要求教师教育调整重心，提升层次，提高水平，而且也提供了现实可能。 小学专任教师数量持续平缓下降 普通初中教师普遍增长 普通高中专任教师迅速增长 小学生师比连续第五年下降 普通初中生师比连续十年上升 普通高中生师比连续十年上升 严把进口，提高学校用人标准 疏通出口，实行教师聘任制度 在职提高，加强教师培养和培训，构建教师终身学习体系 教师专业化应服从和服务于核心理念 培养造就高素质的让人民满意的教师队伍 以学生为本，面向全体学生，促进学生全面发展(为了一切学生,为了学生的一切) 什么是教育?什么是训练?什么是教养? 教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。不能简单理解为学历化,更不能片面视为学术化。  1993年10月31日全国人大颁布《教师法》：规定实行教师资格制度。规定教师资格条件、申请认定程序等，并授权国务院及其教育行政部门制定实施办法。 1995年12月12日国务院颁布《教师资格条例》：规定了教师资格分类与适用、教师资格条件等。 2000年教育部以部长令颁布《＜教师资格条例＞实施办法 》：对实施中的具体问题做出补充规定。 中国教师资格制度的发展趋势 制度层面： 开放性、竞争性、发展性、规范性。 提高标准，完善制度，规范程序，加强监管。 进行顶层设计，修改现行法规中不合时宜的规定，建议修改《教师法》、《教师资格条例》，修改《<教师资格条例>实施办法》，制定新的法规。 1、提高教师资格学历标准 《教师法》规定：幼儿园和小学教师应具备中等师范学校毕业及其以上学历；初中教师应具备以上学历；高中教师应具备本科以上学历；大学教师应具备本科以上学历。与同等发展程度的国家相比，我国对教师学历标准要求偏低，已经不适合新形势下教育发展的需要，适当提高教师学历标准势在必行。 2、强化教育教学能力要求 修学教师教育课程要成为教师资格的必要条件之一。 教育教学实习经历将作为申请认定教师资格的必备条件之一。 通过科学有效的方式考察教育教学的基本能力。 严格规定教师资格课程，研究制定《教师教育课程标准》，对教师教育课程的功能、任务、目标、内容、结构、实施等提出要求。 3、实行教师资格国家考试制度 研究教师资格认定统一考试的可行性； 制定教师资格考试办法，推行国家教师资格考试制度。 4、实行教师资格定期认证制度 现行法律没有对教师资格的有效期做出规定，解释和理解为终身有效。不利于队伍的建设。从国际惯例和教师队伍建设的现实需要考虑，应对教师资格的有效期做出规定，一定年限后重新审核认定教师资格。 实行教师资格临时证书、有期限证书、终身证书分类管理。 5、完善教师资格的分类管理 现行教师资格制度具有向下融通性。主要考虑到现阶段城乡教师的流动。 由于各类教育的对象和特点不一，教育教学规律不同，教师资格不能简单地向下融通，否则得不偿失。需要修改调整教师资格的适用范围。 6、规范认定程序 形成专业认定标准，建立专业认定机构、培养专业认定人员，实现教师资格认定工作的规范化、科学化和正常化。 调整教师资格的认定权限。 7、建立教师资格制度与相关制度联动机制 教师队伍建设是一个系统工程。教师资格制度要与教师培养、聘任、培训、考核、职务晋升和教师流动制度等相互衔接，密切配合，构成一个有机整体，形成激励教师积极、主动、创造性地工作，激励教师终身学习和职业发展的动力机制和约束机制。 . 3、1984年曾荣光提出 ①受过长期的专业训练； ②专业知识是大学中的一门学科； ③专业形成了垄断的专业知识系统； ④有管理控制职业群体的自主权； ⑤有制裁成员权力的专业组织； ⑥专业人员对当事人有极高的权威； ⑦对与其合作的群体有支配权； ⑧专业人员对职业投入感强； ⑨有一套制度化的道德守则； ⑩获得社会及当事人的信任。 . 4、综合起来看，一种职业要被认可为专业的基本特征。应该具备以下三个方面 （ 1、专门职业具有不可或缺的社会功能（社会分工） （2、专门职业具有完善的专业理论和成