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《争论的故事》第一课时备课思路.doc 11页

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《争论的故事》第一课时备课思路.doc
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《争论的故事》第一课时备课思路 陈凤 得知本次的比赛课题是《争论的故事》后,备课组就开始围绕“为何教”,“教什么”,“怎么教”的问题进行集体研讨。如何依照《课程标准》要求,根据学段特点,针对性地进行学生自主学习能力的培养。课标中对于第二学段的阅读要求中明确提出:“学会略读,粗知文章大意。”就识字和写字提出了:“有初步的独立识字能力”。这两点也就成了我们教学《争论的故事》第一课时的大方向。确定好方向,进入了具体的操作层面: 解读文本,明确教学内容,制定合理的教学目标。 目前小语这一块的教学大家对第一课时的尝试越来越热,作为比赛课,选第一课时相比第二课时来说,有更多的探索价值和挑战性。探索是因为之前的旧有观点认为第二课时的教学易出精彩点,可挖掘的内涵丰富,而第一课时却少有人去真正思考实践和呈现,常常觉得第一课时只是一个“预热”层面的过程,“捧不上台面”。挑战性是指第一课时教与学关系上“度”的把握,对于老师来说极具挑战性,过于放手,学生可能收益不大;过于讲授,教师又强行灌输。所以对于执教者来说,值得探索和挑战。 本文题目虽然是故事,但细读之,可以发现,故事之外还有故事:一个是教学故事:盛老师要求同学们听故事后说感想,而讲述的故事又是一个完整的场面。也就是说:文章有两方面内容:1、盛老师讲故事。2、学生们谈感想。课文通过盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感想,说明做事应把握好机会,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成。对教材进行了简单的思考:感觉有这样几个问题需要确定:1、本文教学的重点、难点:我们认为课文的第3自然段,即兄弟之间的争论是朗读教学的重点。那么课堂上,教师如何指导学生对话?应该是教师要着重考虑的。2、第二部分的内容,简单地说是盛老师的学生说出来的,作为老师,我们能否抛开盛老师学生的感想,给我们的学生留有独立感想的余地?3、语文教学,读和写是根本,读通课文、写好生字就是我们课时的具体目标。读,读到什么程度,写,写到什么水平,就是我们在教学过程中具体要操作的。 基于上述研究讨论,我们确定了我执教的第一课时的教学目标主要就是扫清字词障碍,使学生能正确、流利地朗读课文,重点指导如何读好人物对话。为第二课时理解课文内容作准备。 我们的教学内容还包括学生学习语文的方法,就本节课我们要交给学生的主要学习方法有:读帖的方法、理解词语的方法、略读的方法、读对话的方法。 围绕目标,结合学情,制定教学策略,明白怎么教。 “怎么教”是一个方法的问题,针对不同的教学内容和学生实际,选择合适的教学方法与策略。 “导入课题”这部分,我们设计情境对话,引出和理解“争论”一词,再进入课题,走进文本。字词的读音主要是在学生预习的过程中需要着重解决的问题,学字的环节避免单调乏味,以激发学习兴趣,决定以探寻字源激发学生识字兴趣的方法学“辩”这个字。个别疑难读音在课上教者随堂纠正。在学习词语的同时,教会学生联系上下文理解词语、查字典理解词语,看插图理解词语等多种词语释义的方法。 在教学对话的过程中,让学生反复练读,和优等生范读。让学生发现关注了标点、提示语、想象画面就能读好对话。在落实语用这一块,我们最终决定让学生合理想象人物第一次对话时的表情、动作、心理等来填提示语。可以使句子表达更为生动、形象。 有了这样一条清晰的备课思路,我们在具体环节的设计上就显得得心应手了。教学中努力去实践这样的理念。 苏教版小学语文三年级下册 《争论的故事》第一课时教案 陈凤 教学目标(第一课时):   3、通过朗读感受兄弟俩争论的激烈。掌握读好人物对话的方法。   教学重难点 指导读好人物对话。 教具准备 课件 教学过程 (课前谈话) 一、谈话揭题 1.师揭题,板书课题:师由课前谈话导入课题并板书课题后说:“今天就来学习第25课争论的故事”。 2.生齐读课题,师强调发问:“什么的故事?”生再读课题,师在“争论”下加着重号。 二、检查反馈 (一)生字(出示带拼音的) 1、指名读、齐读。 2、来点有难度的——去拼音的,开火车读。 3、激发兴趣,重点学习“辩”字:辛-----辡-----瓣-----辫------辩 4、读“辩”的字帖:指名说说写“辩”这个字的注意点。师总结要想写好字,就要读好帖 5、师在黑板田字格中范写“辩”。 6、学生在习字册上描一个、写一个“辩”字。 7、评价学生写的字 (二)词语 1、出示词语:同桌互相读一读,听一听。 盛老师 赞许 聚精会神

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