《小石潭记》教学案例.doc

《小石潭记》教学案例 ? 一、教材分析： 《新课标》主张注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力；努力探索作品中蕴涵的情感。 通过前面的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，前面学习的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。???《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。 二、教学设想 《小石潭记》的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标中“写作能力是语文素养的综合体现。” 三、教学步骤 (一)阅读课文，理解文意及作者的思想感情。 1、初读课文，读准字音。 （1）自读课文，画出文中读不准的字。 （2）教师朗读，学生正音正字。 2、熟读课文，理解文意。 给学生一定的朗读时间，熟读课文，弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：课下注释；小组合作；全班同学集思广益。 利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题，提出来，师生共同解决。 3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。 第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。） （1）反复诵读； （2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来； （3）用一个字概括景物的特点；（清） （4）体会此时作者的心情。 （相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。） 第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。） （1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静） （2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静； （3）体会作者的感受并用自己的话表达出来。 （相关理解：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。） 4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。 第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子； 第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？ （1）教师播放作者相关写作背景的短片； （2）学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。 学生思考——小组讨论——全班交流 (相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。) （二）拓展训练：拓展迁移，深化理解1、对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。 2、背诵《小石潭记》，用第一人称改写成现代文。 学生阅读分析——讨论——交流 （相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。） （三）走出文本，与作者对话。 通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话