中等职业学校班主任远程教育培训模式地研究.pdfVIP

中等职业学校班主任远程教育培训模式的研究 党校干训处刘璨一 摘要：中等职业学校班主任的继续教育一直以来停留在以面授为主体的培训模式中，这 种培训缺乏专业性和有效的指导性，而现代远程教育培训恰好可以以网络为平台弥补传统培 训模式的不足，为中职班主任的继教培训提供新的模式。笔者结合自身的工作实践分析了中 职班主任现代远程教育培训的现状及存在问题，提出了完善远程培训模式的几点思考，希望 能够为中职班主任远程培训的发展和建设做出一点努力。 关键字：中等职业学校，班主任，远程教育，培训模式 从1999年开始，教育部组织实施了“国家现代远程教育工程”开始，远程教育已经走 过了近十个年头。在远程教育发展的十年间，其教育制度、教育模式、教育资源等都在丰富 和壮大，尤其是应用范围外延不断拓宽，应用领域已经从单纯的教学领域发展到了继续教育、 培训提高、成人辅导等领域。远程教育作为一种新型的教育渠道、教育方式正逐渐被教育者 和受教育者们认可和应用，并且成为了一种能真正提供教育资源实时共享的新平台。 一、问题提出 中等职业学校是中等教育的一个分支，中等职业学校的学生多为文化基础薄弱，学习主 动性差，缺乏良好学习习惯的初级中学毕业生及社会无业适龄人员，这种受教育者情况直接 决定了学校教育的难度和压力。通过在职业学校的教学一线担任班主任工作的体会经验以及 查阅相关实证研究资料显示，多数职教从业者尤其是担任班主任的教师，更多的表现出“职 业倦怠感强，成就感弱，心理压力大，工作积极性较弱”的现象；针对这些情况，这些教师 在培训方面也存在一些需求：如对职教教育教学理论的及时更新、教师的心理疏导和心理咨 询、班主任工作方法、学生问题处理方法及德育教育手段的交流和沟通等。这些需求和问题 的及时解决将有助于教师们更好、更有效的应对工作中的难点，提高工作效率和工作的积极 性，从而促进中等职业教育更好更快的发展。 现代远程教育是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，以网络为交互平台，通过各 种现代化技术手段，使教育者与受教育者在时空相对分离的情况下获得新知、沟通交流的一 种新的教学模式。目前，一些地方的班主任培训已经开始应用远程网络进行，但此类培训仅 处于起步阶段，并且对受训人员的要求比较宽泛，缺乏针对性，对职业学校的班主任教师来 讲效果并不明显。我们亟待更有效的利用现代远程教育培训模式增强职业学校班主任培训的 针对性和实效性，使这一新型的培训模式更切实的服务于中等职业教育。 二、中等职业学校班主任现代远程教育培训的现状及问题 现代远程培训提倡的是以学习者为主体，教学者为辅助，学习者与学习资源及学习者与 教学者之间的双向互动作用。作为一名职教及继续教育培训的工作者，在多次的教育培训中 发现目前的职校班主任培训普遍存在着几个方面的问题。 1．班主任培训的针对性不强 教师继续教育部门在安排班主任培训的时候，多数情况下是按照初等教育、中等教育等 方式分类，这种分类方法就意味着参加中等教育培训的教师将包含普通高中和中等职业学校 的班主任，而这两类班主任的工作背景、工作状态是截然不同的，因此这类培训的培训内容 只能是班主任工作通识知识的培训，对任何一方的教育工作者来讲都不具备工作的针对性， 对实践工作的指导力也较弱。 2．班主任培训的专业性不强。 职业学校是本着以“就业为导向”的办学方针进行教育教学管理的，因此职业学校的班 主任在进行班级管理时专业性便尤为重要，并且要贯穿中职教育始终。目前的继续教育培训 虽开办一些针对职业院校班主任管理的讲座，但依旧限于理论讲授层面。缺乏有效互动、沟 通、研讨等新模式和新手段，更缺乏职业学校最急需的来自于行业渠道的信息和指导。 3．培iJIl资源及时间具有局限性。 从硬件资源来讲，继续教育部门一般采用教室或计算机房授课，受教室面积的限制每次 培训只能针对一部分班主任教师，不能保证大多数教师同时同班受训。 从软件资源来讲，继续教育部门的教学资源虽然丰富，但由于培训人员缺乏对现代远程 技术的使用，使得资源不能得到充分的利用和共享。同时，聘请专家讲座由于客观条件的限 制也使很多教师没有机会参与其中。 4．培训模式单一。 目前班主任继续教育的培训模式较单一，虽然应用了面授和网授两种模式，但以面授情 况居多，而且网授时也以查阅资料为主，没有对培训内容和教学资源进行深入的探讨和分析 交流，学员之间缺乏互动，教师对学情没有足够的了解，网络平台基本没有