第七章 小学数学的说课理论.pptVIP

第一节 什么是说课 一、说课的意义 （一） 什么是“说课” （二）“说课”的特点 （三） “说课”的作用 （一） 什么是“说课” 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对“课标”、教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实施等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 （二）“说课”的特点 1．群体性和简易性 2．研究性与理论性 “说课”不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就促使教师学习和运用教学理论，更理性、更高层次地思考问题。 3．交流性与示范性 注意：说课也有局限性。 （三） “说课的作用 1．“说课”有利于提高校本教研的实效 2．“说课”有利于提高教学研究的质量 3．“说课”有利于提高教师的自身综合素质 4．“说课”为学校进行校本教研提供了实用的活动模式 二、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 相同点： 内容相同，都是对某一节课的教学研究活动。任务相同，一般都是课前的准备工作，有时说课可以放在课后。做法相同，都要吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点： 1.关注对象不同。2.目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。备课是以面向学生为目的。3.活动形式不同。说课是集体的动态的教学备课。备课是教师个体的静态的活动。4.基本要求不同。说课教师要说出设计的依据是什么。备课只解决“教什么，怎么教”的问题。 （二） 说课与上课的关系 相同点： “说课”是对课堂教学方案的探究说明，“上课”是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术。都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 不同点： 1.目的不同。说课是提高教师的综合能力。上课是提高学生整体素质。2.内容不同。3.形式不同。说课是静态的教学设想与解说。上课是动态的教学互动与生成。4.评价不同。说课以教师整体素质作为评价的标准。上课以学生的学习效果为评价标准。5.对象不同。 三、说课的分类 按表述的时间分：课前说课和课后说课 。 按用途来分：示范性说课、研究性说课和评比考核性说课等。 按性质来分：实践型说课与理论型说课。 第二节 怎样说课 一、“说课”说什么 （一） 课前“说课”说什么 1．说教材； 2．说教法学法； 3．说教学程序； 4．说对本节教学计划的预评估 1．说教材 (1) 介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。 (2) 提出本课时的具体明确的教学目标。 (3) 说本课时教学内容包含的知识点。 2．说教法学法 说教法：要说清楚教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 注意:说教法要明确各种教学方法的特点和作用，教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想；选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 说学法： 要说教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做，说出相应的理论依据。 注意：叙述教法和学法，要有利于突出教材重点、突破难点，符合学生的认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。 3．说教学程序 说教学程序，就是要说出教师自己组织实施这一课的教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。 注意： 说教学程序，是说课的一个重要环节，它要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案设计。包括应如何导入新课、教学新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。还得注意运用概括和转述的语言，不能照搬教案。 4.说对本节教学计划的预评估 说课毕竟不是上课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，说说教学效果的预测。教学过程中可能出现的问题、学生中可能“冒出”的代表性的错误、时间控制上的调整以及补救措施、目标测试的答疑、学生的目标达成情况预计等。 在思考和陈述说课内容时还应做到以下基本要求： 1．依据课程标准分析教材、分析学生； 2．说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路； 3．说明突出教学重点、突破教学难点的策略；4．说明教学方法的选择和教学手段的使用；5．说明优化教学过程结构的设想。 （二） 课后“说课说什么 第一步：教学背景分析 教学背景分析包括分析教学任务，描述教学环境，陈述学习需要。要说明本节课要“教什么”、“学什么” ，揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，关注学生进入教学前的学习状态，为教学顺序的安排打下基础。 第二步：教学展开阐述 解说自己在实践(上课)过程中的教学策略实施情况，主要说明过程的处理和安排，以及为什么这样安排和处理的分析。 第三步：教学设计与教学结果对比分析。 教学设计与教学结果对比分析，是自己的反思过程，也是应对同行与专家的问题