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马说教学设计
[学习重点]?1、说的文体特点????奇巧而善辩???“文艺性的议论文” 2、《马说》的寓意????比喻说理 3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”?[学习难点]?1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气 2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以” 3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究 [教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣? [教法初探]?1?链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读 2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是起点,是某个问题研究的起步。 3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情?[教学过程]?1、马年说马???学生说有关马的成语,指名另一个学生解释?2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》 ?字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,有“文起八代之衰”?的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》 ?韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷??请看下表? 时间 原因 结局 (三)关于“说” 奇巧---有形象????????善辩—有观点?????“文艺性的议论文” 韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。 看课外阅读《杂说一?龙说???》?(君臣关系??互相依靠,才有作为) (四)学生读课文,感知文意? (五)归纳整理字词? ??实词??????????????????????古今词异义表? 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 今 古意??今已不用------祗???骈??槽枥??石 -----祗同只??食同饲??见同现???邪同耶??材同才 1食4---SHI??吃??食2食3----SI??饲 ?虚词?????????????????而??之???其???以???也 ???而??A转接??可以译为“却,可是”??B顺接??可以不译 A结构助词“的”??B?代词,代人或物?C?无意义,句中停顿 D?帮助构成倒装,无意义 A代词,代人或物??B?代词?他的?它的?C?指示代词?那种? D?反问语气词??难道???E??推测语气词??恐怕?? A介词?因为??????B介词??按照 A?肯定语气???B反问语气???C??推测语气??D句中停顿 ??练习: 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之() 4、鸣之而不能通其意() 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之?食之??临之() 4、鸣之而不能通其意() 1、安求其能千里也()?2、策之不以其道()3、不能尽其材() 4、其真不知马也()?5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也() 7、鸣之而不能通其意() 1、不以千里称也()?2、策之不以其道() 1、安求其能千里也()?2、其真不知马也()3、、不以千里称也() ?(六)课文学习指导 ??第一节:伯乐知马??(伯乐对千里马命运起着决定作用)? ---?千古感叹??到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)全文观点----世有伯乐,然后有千里马 ---愤愤不平??千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。 末句---描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也”?肯定语气,寄予无限同情。 ?第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)? ---千里马的特点??特别能吃,因此特别能跑。 ---全节之关键,“不知其能千里而食也”??????以上冷峻陈述 ---“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得-------安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也”?反问语气,愤怒谴责“食马者”?害了千里马,向读者寻求公道与正义。 ?第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)? ---活画“食马者”的愚妄无知的丑态 [执策而临之]??洋洋自得?愚妄浅薄 [天下无马]??有眼无珠 ---发表感叹?归结全文中心?“不知马” 句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)“。”(问而后答,一锤定音)学生可以自由
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