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小学数学课堂教学评价的实施策略 宁波市朱雀小学 周红 [摘要] 小学数学课堂教学评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。 　 对于教师的课堂教学评价我们分为一级指标和二级指标，一级指标包括对教学目标、教学过程、教学氛围、教学效果的评价，细分为二级指标是指教学目标的科学性和适切性；教学过程的张弛有度、学生参与、有效有序、和关注差异；教学氛围的师生关系、课堂气氛；教学效果的知识技能达到要求、探究问题积极、问题解决有效等几方面进行评价。 对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。在评价中既抓知识技能的掌握，又注重学生的心理素质，采用定性与定量相结合，定量采用星级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。 [关键词]小学数学课堂教学评价 实施策略 一、小学数学课堂教学评价的理论思考 新课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要环节，也是教师和教育管理者最关心的问题。 　　本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。我们应充分发挥评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，而不只是关注其甄别与选拔的功能。 小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。 二、小学数学课堂教学评价的实施策略 　（一）对小学数学课程实施的整体评价 以往的课程评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。 　　ＣＩＰＰ评价模式是一种注重过程的评价模式，这一评价模式由四个部分组成，即背景评价（Ｃｏｎｔｅｘｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、输入评价（Ｉｎｐｕｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、过程评价（Ｐｒｏｃｅｓｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和结果评价（Ｐｒｏｄｕｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。新的数学课程的实施需要许多方面的转变，包括学校的条件、管理者和教师的观念、教学的过程和方法、学生的学习目标等。ＣＩＰＰ评价模式从背景到结果的评价可以全面考查这些方面的情况，进而对实施状况作出综合判断。 　　背景评价是明确现实背景，主要是了解教育对象的现实状况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需求进行评价。这一评价是在教学的准备阶段进行的，教师首先要了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在什么差异。这是确定教学目标与方法的依据。教学的进度、教学的难度都应当建立在对教育对象充分了解的基础之上。评价教师的教学活动是否合理，也要考查教师教学目标的确定、教学内容和方法的选择是否符合学生的实际。这是背景评价的主要目的。 　　输入评价是对学校的条件、教学的设备、可选择的方法与手段、可利用的教学资源的评价。小学数学课程改革需要有一定的教学资源的配合，这既包括现有的教学条件与设备的准备情况，也包括教师对教学方法与教学手段的运用与开发。新的数学课程的实施，要求教师不只是把教科书看做惟一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源。如供学生观察与操作的材料，学生实践活动的资源等。这些条件是教师组织有效的教学活动的需要，对这些条件的评价是考查整体教学活动的重要组成部分。 　　过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用作出判断。不同性质的教学活动对学生会产生不同的影响，从而直接影响教学的效果。对课堂活动的观察可直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。 　　结果评价是对教学取得的结果作出的判断，是考查教学实际达到的