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幸福地一路行走 ——2008年师徒结对工作总结 师傅：施益新 徒弟：陈丽珍（执笔） 一年，短暂！对我来说这中间走过了一段在人生中短暂但意义重要的路途，回首凝望，一种由“感动”、“感恩”、“感悟”交织融会的成长体验充盈思绪。 收获恍然之后的感动 我没有像很多同龄人一样，刚走上工作岗位，抱着满腔的工作热情，走过了一段困惑的、无助的、迷茫的路，在遇到问题时煞费苦心地解决，遇到困难时费尽心思地向师长同伴求助，我很幸运，遇到了领路人——施校长，成了他门下的一名小徒。我曾一度为此庆幸，为此自豪，同时我身上也汇聚着同伴、朋友羡慕的目光。当时的我，与其说“出生牛犊不怕虎”，还不如说“自我感觉良好”。认为备课认真，上课有激情，辅导学生有方法，考出好成绩，让家长放心，就能当个好老师，这就是教育工作的全部。 然而，日子并没有我想象的“舒坦”。师傅好像洞察一切，对我的所想所思了如指掌，先后介绍了《小学数学发展性教学研究》、《教育的使命与责任》、《青年教师成长之旅》……。我忽然发现自己之前的很多日子都是空白的，没有记录，没有反思，我常常忙得不亦乐乎，为什么过后却没有留下一丝痕迹呢？是它们敲醒了懵懂的我：教师除了教书育人，还应包括对教育生命的追求，追求一种感悟、探索、乐趣、境界。 之后，在备课、上课之余我常常会记录一些教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考，记录下稍纵即逝的瞬间，来充实和丰富自己的素材宝库，使自己的教研论文不再空洞，而更具有说服力、针对性和实效性。在师傅的引导下，我开始投稿。当我的第一篇教学随笔《腾出时间来笑》发表后，我几乎是欣喜若狂，同时也滋长了我的写作热情，先后有数篇论文在《金华教育》上发表，在市、区、国家级教学论文评比中获奖，更让我深切领受到自己的幸运。我的感动早已溢满心扉。 悦纳馈赠之后的感恩 一年中，点滴成绩的不断获得，很大程度上得益于成长路上师傅、同伴慷慨的馈赠，对此，我心存感恩。 1．亲临课堂 师傅不通知随堂听课是司空见惯的事儿。刚开始几次常会因为没有充分准备而垂头丧气，但是师傅从来没有批评，指责过，课后便会分析原因，总结经验，每次都是鼓励我。与他交流，我没有压力，可以畅所欲言。久而久之，我对师傅的推门课也不会手足无措，而是坦然面对。因为我知道听课后等我的又将是一次洗脑的机会，一次提升的机会。每次我无从下手的教学内容、疑难环节，经师傅从对教材的把握，教学环节的设计，目标的达成，教学理念如何落实等方面进行分析后，脑子里马上就能形成一个完整的思路，有再上一次的冲动。更让我庆幸的是，当我的随笔、论文“卡壳”时，在师傅的引领下，总能够从不同的角度去总结、反思。 2．亲自上阵 有时师傅听课虽然不通知，但是课前会与我交流。了解我的教学设计和意图后，他总能提出自己的见解。虽然每次师傅都会谦虚地说：“这个只是我的想法，我也不知道对不对。仅供参考！”但是我听完后常会马上发现自己原先设计的缺陷，并立即进行调整。 当然，对于算不上聪慧的我来说，有时候理解师傅所倡导的理念难免会不到位，出现偏差。如我在教学四年级上册《数一数》（体会大数的实际意义）一课时，我用“省时、高效”伪装自己的教学设计，将教材中数实物的环节更改为在计数器上进行，直接让孩子建立在位值制的基础上学习，我认为这样更具有针对性。而师傅则认为我理解教材出现了偏差，教材的意图是先让学生感受和理解直观的数学模型，再通过计数器进一步学习进位制——滿十进一的原则。于是我“狡辩”道：孩子会说，会拨计数器，就是不会做题！这句被师傅认为是“经典”的话，一出口着实自惭形秽。在新课程开展地如火如荼的今天，及其关注孩子的学习过程和学习情感的体验。因这“经典”的话，自然免不了一番…… 很多新课程的理念，对于稚嫩、笨拙、缺少实践经验的我来说或许看得明白，说得明白，唯独做不明白。这时候，师傅该出手时则出手，拨开迷雾，为我指明了正确的方向。他用自己的教学行为，向我诠释新理念。我在上单元练习课《直线、线段、射线》时，师傅又和往常一样进了我们教室。和我简单交流后，告诉我四个字：知识求联！复习课更是如此。怎样让孩子体会到这些概念是有着本质区别的，又是有内在联系的？设计是关键！然后，向我阐述了他的设计思路。我当时真的很纳闷，这节课我昨天晚上绝对是认认真真备过的，也参考了其他一些设计方案，怎么就没有他设计的这么新颖？！而他所设想的似乎都是信手拈来的。这就是差距呀！在我还没有完全“消化”的时候，上课铃声响了，这时我在脑海迅速重组着教学环节，忐忑地准备着。师傅似乎看穿了我的心思。“陈丽珍，明白了吗？”我无语，瞪着大眼睛，摇摇头。就像一个孩子犯了错误，知道自己的做法是不对的，但是又不知道如何更改，如何采取拯救措施。师傅和颜悦色地问：“要我来上吗？”“哦！好！”几乎同时我跳