“知识问题化、问题情境化”教学模式探析.pdfVIP

“知识问题化、问题情境化”教学模式探析 ? 谢妲娜 董素静 （首都师范大学化学系北京 100048 ） 摘 要 新一轮基础教育课程改革强调转变学生的学习方式，创设恰当的问题情境是 实现这一目标的重要途径之一。本文用案例介绍当前流行的“知识问题化、问题情境化” 教学模式，通过反思该模式在现实教学中情境创设的误区，帮助化学教师在课堂教学中创 设情境，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，提高课堂 教学的质量和效益。 关键词 新课程 情境 教学 新课程的实施转变了教学理念，笔者发现，很多教学设计都选择适当的教学素材，将 教材上的教学内容转化为问题，通过具体化、形象化、生动化的情境创设来完成课堂教学， 这种设计就是在建构主义理论指导下的“知识问题化、问题情境化”教学模式。建构主义认 为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使 学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知 [1] 识以某种意义 。依据情境学习情境认知理论，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效 地激发学习者的认知需要；在一定情境中传授的知识与技能，更能有效地迁移到多种情境 [2] 中去 。“知识问题化、问题情境化”既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又可以 使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需求，激发学习动机，让 学生在独立与合作的探索过程中构建知识体系。 1 案例介绍 教师应如何将教材中的科学知识转化为问题情境进行授课呢？根据不少优秀教学设 计，笔者作了以下归纳： 1.1 “激趣引入型”情境，激发求知欲望 良好的开端是成功的一半，在课堂伊始，牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的 关键。“激趣型”情境往往在开始上课时作为导入开门见山地提出全课的中心问题。教师根 据本节课所要学的新知识，创设若干情境，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，启发 学生的思维。在化学教学设计中，“激趣型”情境有很多种方式，如化学史的介绍，趣味实 验的演示，多媒体播放，生活应用的图片展示，等等。 1.1.1 化学史 通过化学史引入教学不仅能以讲故事的形式吸引学生的学习兴趣，也能从中落实情感 ? 通讯联系人，E-mail ：queenanacl@126.com，电话：1座机电话号码87 1 态度价值观的教学目标。如在铝及其化合物的性质教学中，可以采用法国拿破仑三世在一 次盛大国宴上使用的当时价格相当昂贵的金属铝碗来引入课堂教学。可能不少教师会觉得 这个案例比较陈旧，毫无新意。但是笔者有不同的看法：教师在设计一节课时主要关注的 是什么？是这节课要有新意，要与以往的课有很大的不同？还是学生的发展呢？答案是很 明确的，学生的发展才是评价教学效果的最终手段。尽管在多年的实践中一线教师或教学 研究工作者认为化学史素材是众所周知的，但学生却是第一次了解他所学的每一节课，教 学设计不能为了图新意而摒弃化学史的教学。对于化学史的情境创设，只要能完成教学目 标，达到良好的教学效果，我认为是不过时的。 1.1.2 趣味实验 作为一门以实验为基础的学科，中学趣味化学实验非常多，教师可以通过趣味实验引 入新课。如在原电池教学中，老师现场演示水果电池使贺卡响起动听音乐的趣味实验，学 生对几个番茄和几块金属片能产生电流的好奇、议论、猜测油然而生，求知迫切性得到强 化，探究心理氛围已经形成，对后面原理知识的学习必然也会带着极大的兴趣。 1.1.3 生活应用 化学与生产生活、科学是密切联系的。如在硝酸教学中，老师通过玻尔与王水的故事； 硝酸与烈性炸药；硝化甘油与治疗心脏病的药丸；硝酸纤维膜与生命蛋白芯片；硝酸的士 宁治疗血液系统疾病……几个片段揭示了硝酸在生产生活中与我们密切联系。多彩的生活 情境创设，让学生认识化学在生活中的广泛应用，感受化学在促进社会发展的重要作用， 转化成强烈的求知欲。 1.1.4 认知冲突 学生在日常生活中往往能积累一些知识经验，而有些经验是表象和肤浅的。通过一些 与学生已有经验和知识发出碰撞的案例，引发认知冲突也是一种很好的激趣方式。 如在过氧化钠教学中，老师通过演示“滴水生火”、“吹气生火”实验来引发学生已有 的水或二氧化碳能灭火的经验冲突，这种碰撞将带来明显的学习驱动力。 1.2 “环环相扣型”情境，发展思维能力 “知识问题化、问题情境化” 的教学模式并不仅仅考虑如何“情境化”，还要考虑“ 问题 化” 。教学设计不仅要激起学生的学习兴趣，达到掀起课堂气氛的目的，更要将学习知识 通过转化为问题的形式来创设情境，将学习问题融入情境中，环环相扣，引领学生在一个 又