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儿童的探究：情境中的意蕴 邵、华 华东师范大学课程与教学研究所上海200062 摘要：探究是人类的生存方式、学习方式，是一种教育人文精神。儿童在探究的过程中享 受生活，创生知识，建构意义。那么，儿童是怎么探究的，儿童的探究呈现出哪些独特性。 本文尝试采用描述的方法进行揭示。笔者主要从“联想”“观察”“实验”“讨论”和‘旬作” 等五个角度切人，并对每个情境进行解读。 关键词：儿童的探究；描述 Chndren，s hIqu时：Descripti佃andInterpretation Context ofLived Hua ShaO InStitutearCurnculumand ChinaNormaJ 200062 Instrudion，East UniVe倡时Shanghai h咖being，is ofhowweHve Absh删：hqui珊托garded帮meinsdnctofeVery abasicway 柚dhow wcl姗，舔WeⅡ都a】dnd inall child．CⅫ血∞’s a which sh砌d踊st acdvid％of inqu．町isprocess吐啪ugh l跚_DiIlg every the m妇∞璐eof也e do w删d，越d w越td．H∞呛Ve‘baw 出e，seekl∞owkdge，und盯st柚d be姐swer神ina chiId崩1 cha捌：teris疵sdoeschildren’s have?1k辩谢U inquire?What inqlliry such descIi曲veway丘Dm c亡eadvewc凼． wbrds：ch丑dren’s Key hlquify：descripd∞ 探究是一种基本的学习方式，是儿童的本能，是一种教育人文精神，它应该存在于儿童 的一切学习活动中。“儿童的探究”思想旨在凸显儿童是探究的主体，这是儿童的行为，而 不是成人的行为。这里的探究以儿童的“在场”为前提，要求尊重、理解儿童，并对儿童的 探究活动提供恰当的指导。儿童探究的对象是他们所置身的生活世界。。儿童的探究”思想 又力图证明探究是儿童的本能，是一种教育人文精神，“学习即探究”。儿童在探究的过程中 享受生活，创生知识，建构意义。 · 那么儿童到底是怎样探究的?儿童的探究呈现出怎样的风景呢?笔者欲采用描述的方 法从“联想”“观察”“实验…讨论”和“创作”等五个角度加以阐释，描述儿童所熟知的、 却容易被成人的“归纳”所忽视的、独特的创造性行为。笔者并不奢求这五个角度的全面性， 但求能够引起读者对儿童的欣赏和悦纳，对“儿童的探究”的关注和思考。 一、关于。描述” 描述 des口ipdon ，是现象学所发明的回到事物本身、从事物本身出发来理解事物的基 本方法论。在现象学看来，“现象”即“本质”，因此提出了用“还原的方法，描述事情的本 质”的观点。“把‘现象’自己说出来的、显现出来的东西记录下来，就是‘描述’。”1这里 的描述不同于自然科学上基于实验数据、推理计算而做出的分类、概括性的描述，而是一种 现象学描述。它关注每—个个体的独特性和复杂性。卡利尼曾指出：“描述教会我：我所关 注的主题总能够超出我们所能看到的。从描述一幅画、一块岩石、—个儿童或者一条河流中， 167 我学习到世界总是大于我们对之进行的概念化。”范梅南认为“现象学描述旨在阐明生活经 验”。2 在卡利尼看来，描述在某种程度上就是讲故事。“故事既能体现个体的独特性、复杂性， 又能体现个体之间的相互关系。讲故事既是具有体验的鲜活性，又充满智慧的启迪。故事具 体、生动、充满形象与声音，因而是‘现象’诉说自身、呈现自身的基本途径。”4 基于此，在本文中，笔者将采用描述的方法向大家展示—个个发生在生活中、在探究过 程中的故事，因为笔者相信，这些故事可以“使我们有可能参与真实体验，同时又让我们在 面对真实体验中蕴涵的意义时陷入沉思”。5 二、儿童探究情境中的意蕴 儿童的探究行为有时纯属偶然，有时则是在有计划、有指导地进行，有的发生在学科课 堂中，有的发生在研究型课程中……只要他们在思考着、创造着，我们就说他们在探究着。 他们是天生的诗人，生活中的一草一木都会被赋予诗意的情怀；他们又是天生的探索者，凡 事都想自己动手做做；他们还是生活的敏锐的洞察者，或人昕习以为常的事物，却总是能被 敏锐地捕捉到……面对这些，你还忍心对他们进行灌输，向他们的心灵“储存”别人的观念 吗 那么儿童到底是怎样探究的?儿童的探究呈现出怎样的风景呢 一 游戏与联想——儿童是富有诗意的知识创造者 游戏是儿童天性的表现。他们玩泥沙、玩水，任何一样在手边的东西都会成为他们游戏 的对象。在下面这个案例中，衣架也成了孩