物理课堂教学模式-“自主—互动—探究”的教学模式.docVIP

物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式 结题报告 一、课题的研究背景：　　实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。二、课题研究的目的意义　　中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标．其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的．“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验．建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统．深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种主体—互动—探究的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调以学为中心，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生、生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。　　再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。 三、课题研究组织分工课题组组长：朱琦 教务主任 江苏教育学院附属高级中学 戴苾芬 物理组长 江苏教育学院附属高级中学课题组成员：姜国平 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学陈 庆 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学吴克宁 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学翁羽翔 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学孟 明 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学刘 蕾 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学李劲松 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学仇长帅 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学陈 群 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学薛仁芳 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学分工安排： 课题总负责： 朱琦 戴苾芬课题论证： 朱琦制定课题方案：课题组全体成员资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结： 朱琦 戴苾芬最终成果总结：朱琦 四、课题研究方法步骤1、研究方法：　　主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。2、进行实验设计：第一阶段——理论学习准备阶段阶段（2002年9月—2002年10月）　　1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报