网络环境下中学思想政治教育教学创新模式的探究.docVIP

网络环境下中学思想政治教育教学创新模式的探究 2007—2008年 度 小 结 在学校教研室的领导下，我组认真完成课题任务，五位实验教师撰写整理了教学设计、案例、课件、教研论文，并完成有关资料的收集（学生作品、活动照片、实验数据等）。经过深入探讨课题实施中遇到的问题，研究实验中有价值的资料，形成了本篇年度总结. 　一、研究总结“网络环境下中学思想政治教育教学创新模式”教学模式的功能目标及实现情况 　　1、通过“网络环境下中学思想政治教育教学创新模式”借“网络”之便利，拓宽学生知识视野、丰富阅历、克服狭隘的地域缺陷。 互联网是人们获得更多信息的主要工具，网上资源具有共享性、无限性、适时性等特点。充足的信息资源，弥补了传统教学中信息来源于教师和教材的局限，为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。学生把问题带到课堂上进行交流学习。而教师担当着“传道、授业、解感”之重任，课堂上要“舌战群雄”。教师如今要胜任“网络时代”的中学思想政治课教学，应答已拥有或将拥有“网络知识”的学生提问，必须学会“上网”，学会与网络打交道，通过网络教给我们获取知识宝库的钥匙，翱翔于“网络空间”，实现教学“数字化生存”的革命。 　　2、利用“网络”增强政治课教学的互动活动。 网络环境下的互动性教学，可与政治的“求实、求新、求活”的特点有机地结合起来。网络互动教学能够利用媒体演示知识结构图，变抽象为形象，增加了政治课的趣味性。把严肃的音乐请进政治课堂，使政治道理由情感化实现神圣化。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化政治理论教学，在上课时适当引入严肃音乐，用不同时代、不同民族人民的心声，召唤学生，教育学生，引发其对科学理论产生共鸣，从而将理论神圣化。在网络环境下师生互动或生生互动的教学模式使得政治教学变得更加生动实效。 　　3、借助计算机网络系统制作CAI课件，优化课堂教学结构 　　在思想政治课教学中运用CAI课件，能够创造生动活泼有效的教学情景，真正实现中学思想政治课的大容量、高效率，使学生在趣味中学习知识，在兴趣中培养能力，CAI课件通过其特有的动画，声音及演示演播，能够使学生注意力集中，当堂吸收消化知识，从而大大提高了政治课的课堂教学效果。作为教材的辅助材料，其作用不可低估。教师在短短的45分钟里，不可能在黑板上既画图表又画漫画，再抄写大量的板书内容，而借助多媒体就可轻而易举地解决问题，大大地增加了教学内容。 　　总之，“网络环境下中学思想政治教育教学创新模式”教学模式的真正目的，就在于让网络教育对优化政治课堂结构，激发学生的学习兴趣有着重要作用。中学政治课利用网络进行互动活动可变政治课的“枯燥无味”为“春风化雨”，不仅使政治教师由知识的讲解者、传递者变成学生资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动。 二、“网络环境下中学思想政治教育教学创新模式”的教学的原则 1、以学生为中心的原则。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 2、强调“情境”对意义建构的重要作用 在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 4、强调学习过程的最终目的是完成意义建构 在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 三、“网络环境下中学思想政治