几种不同增长的函数模型(郑明铿).docVIP

中学数学 几类不同增长的函数模型（网络课） 福建省泉州市晋江市养正中学 郑明铿 362261 一、教材分析 1.教材的内容与地位 本节课教学内容是是《普通高中课程标准实验教科书必修1人教A版“指数爆炸”和“直线上升”等函数，有了一个感性认识，为今后正确选择函数模型，解决实际问题打下基础。 2.学情分析 知识准备：学生初中学过一次、二次函数，这之前，又学习了指、对数函数和幂函数。对函数的知识已有一定的认识。本节课的内容只是对这些知识的进行实际应用，而且课前已经安排学生对其进行了预习，因此，学生对本节课的内容有了初步的了解。 能力储备：高一学生，对网络课有较强烈的好奇心，但他们的基本的计算机操作熟练程度不一；对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低； 自主探究问题的能力普遍还不够理想。 二、教学目标分析 根据上述教材内容，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，和学生认知规律(整体感知——局部思维——迁移拓展)，确定如下教学目标： 1. 知识与技能目标:　 (1)结合实例，通过审题，将实际问题转化为函数模型； (2)体会直线上升、指数爆炸、对数缓慢增长的意义, 理解它们的增长差异性. 2. 过程与方法目标:　 (1)新课程标准特别强调学生的全面参与，本节课主要培养学生够借助信息技术, 利用函数图象及数据表格, 对增长状况进行比较; (2)培养学生观察、理解、想象、提取、探索，逐步发展学生的观察、实验、想象、探索、抽象概括等各方面的能力，使学生在主动的参与过程中自然地接受新知识. 3. 情感态度与价值观目标: (1)体验指、对函数等与现实的密切联系，和在刻画现实问题中的作用； (2)通过小组讨论学习，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质. 三、教学重、难点的确定 根据以上分析确定本节课的教学重、难点如下： 重点： （1）将实际问题转化为函数模型； （2）比较常函数、一次函数、指数函数、对数函数的增长差异； （3）结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长的含义。 难点：怎样选择数学模型分析解决实际问题。 四、教法分析和学法指导 本节课采用“网络环境下数学课任务型教学模式” （1）建构主义理论认为，学习是学生积极主动地建构知识的过程，因此，应该让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用的过程。 （2）让学生利用自己的原有的认识结构中相关的知识与经验，自主地在教师的引导下促进对新知识的建构。 （3）新课程倡导“自主、合作、探究”学习，引导学生自主探索、发现知识；通过设计问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体；创设真实的问题情境，诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。 五、教学手段：网络课（网址：/ListView.aspx?ID=2501） 六、教学过程设计与分析 教师活动 学生活动 设计意图 1．创设问题情境，启动学生思维，唤起学生知识经验的感悟和体验 澳大利亚兔子数“爆炸”　　在书本第三章的章头图中，有一大群喝水、嬉戏的兔子，但是这群兔子曾使澳大利亚伤透了脑筋。1859年，有人从欧洲带进澳洲几只兔子，由于澳洲有茂盛的牧草，而且没有兔子的天敌，兔子数量不断增加，不到100年，兔子们占领了整个澳大利亚，数量达到75亿只。可爱的兔子变得可恶起来，75亿只兔子吃掉了相当于75亿只羊所吃的牧草，草原的载畜率大大降低，而牛羊是澳大利亚的主要牲口。这使澳大利亚头痛不已，他们采用各种方法消灭这些兔子，直至二十世纪五十年代，科学家采用载液瘤病毒杀死了百分之九十的野兔，澳大利亚人才算松了一口气。 教师指出：一般而言，在理想条件（食物或养料充足，空间条件充裕，气候适宜，没有敌害等）下，种群在一定时期内的增长大致符合“J”型曲线；在有限环境（空间有限，食物有限，有捕食者存在等）中，种群增长到一定程度后缓慢增长，曲线呈“S”型． 教师提问：在两个不同条件下，前、后期兔子数同样都有增长，它们有什么不同？能不能分别用一个函数模型来概括？ 学生：阅读数学史料 引导学生：可用指数函数描述一个种群的前期增长，用对数函数描述后期增长的。 设计意图: 从生活走向数学，我与学生一起回顾以前学过的数学知识，来刻画这个数学史料中的函数模型．心理学强调，学习是在已有认知结构基础上展开的.课堂教学的关键是要激发学生的求知欲，让学生主动参与，发现学习。 2．实例分析，师生互动，通过设置问题，形成问题串，逐步深入，在自主探究中学习 例1 假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下： 方案一：每天回报40元； 方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元； 方案三：第一天回报0.4