人教版小学一年级下册数学第一单元教学设计-Word-文档.docVIP

第一单元：位置 单元教学内容：教科书第1—9页 单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 单元教学目标： 1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2.使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 单元教学重、难点： 初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 第一课时 上、下 教学内容：上 下（位置） 教学目标： 1.在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念 2.确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达 3.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯 4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述 教学难点：让学生体验上下位置的相对性。 教学准备：挂图、学生准备水彩笔、图画纸。 教学过程： 一、情境引入 1.看看我们的教室，你发现了什么？ 2.再看，你的上面有什么？ 3.想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？ 再看，你的下面是什么？ 4.继续往下想，你的下面还会有什么呢？（从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力。） 二、展示目标：今天就让我们来一起感受“上、下” 三、合作交流 1、小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样子的？你们想不想知道？今天老师让你们看看南京长江大桥是什么样子。出示主题图，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。 2、打开书第1页学生独立完成课本的填空。 质疑答疑：这里你有什么问题吗?说出来大家听一听。 四、专项训练： 1.摆一摆。建立初步的空间观念 （1）听口令摆一摆 先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？ （2）同桌合作摆一摆，说一说 2、拍手游戏 （1）师发口令，上，下拍手。 （2）听反语，师说“上”生在下面拍，师说“下”生在上面拍。 3、画一幅自己最喜欢的能表示下、下关系的画。 五、综合训练： 确定位置，培养简单的推理能力 小红住在小英楼上， 小英住在小兰的楼上。 谁在最上面？谁在最下面？ 六、课堂小结 通过今天的学习你知道了什么？你能用“上、下”说一句话，讲一讲教室里（或校园中）一件物品的位置吗？ 猜猜看。 玲玲、桐桐、宁宁家的阳台—厂都摆着花。 玲玲住在桐桐楼上， 桐桐住在宁宁楼下。 玲玲家住在第( )层， 桐桐家住在第( )层， 宁宁家住在第( )层。 板书设计： 上 下 火车的上面是 、火车的下面是 。 在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。 教材说明书： 由于“上、下”学生已在日常生活中建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”），所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 反思与建议： 第二课时 前 后 教学内容：前 后 (第2页) 教学目标： 1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位置与顺序。 2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。 3、培养学生关于前后的空间观念。 4、培养学生的爱国主义精神。 教学重点：前与后的位置与顺序 教学难点：学生前后空间观念的培养。 教学方