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CDIO一体化课程体系的特点与设计 陆小华 2009.3.20 三个方面 CDIO工程教育改革的特点 CDIO改革的特点 CDIO改革的基本要求 一体化课程体系的要求 教育改革的根本挑战 一体化课程体系的设计 汕头大学工学院一体化课程体系的组织 三个方面 CDIO改革对培养目标的设定： CDIO教学大纲 建立在对工程实践理解的基础上 经主要利益相关者确认（工业界、教师、学生、校友等） 符合国际工程教育发展方向（ABET, ASEEE, UK-SPEC等） 三个方面 CDIO工程教育改革建立在三个关键概念上：一组目标、一个工程教育的愿景和一个保证这个愿景能够实现的教育方法基础。 目标：教育学生，使他们能够： 掌握更扎实的技术基础知识（知识） 领导新产品、过程和系统的建造与运行（能力） 理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响（态度） 三个方面 知识： 对于一个真正的工程师来说，知识不仅仅是获取的信息，更不仅是获取的工程信息。认知过程同获取过程是不一样的。今天的工程师可能利用信息技术使得全世界的信息瞬间可得，而真正的工程师已经取得了一种对信息相互关系的理解力，他们学到了如何取用并且关联处理有关信息，从而合成新的信息或解决问题。 考虑将工程师作为领导角色就能发现，工程师所需要的知识领域不限于科学或技术，学习历史、经济、心理、文学和艺术可以增加对社会演变的理解，这种理解能够提高工程贡献的价值。并且，在这个拜新通讯科技所赐而日益变小的世界，我们不应该忘记学习外国语言 - B. M. 戈登 三个方面 能力： 一个真正的工程师的重要能力实际上就是有步骤的在设计过程中解决问题，在此过程中，他将科学和学科知识与个人的创造能力和在学习和经验中所获得的判断力相结合。此外，因为工程成就总是在集体的环境下去得的，无论作为一个领导者还是作为一个跟随着，沟通交流能力都变得极为重要。 这些能力都只能通过实际工作而获得：无论仅仅是模仿性的，或者同刚入门的医生一样，是在专家督导下的实际工作。然而，没有案例学习能够真正替代实践，例如如何对一个设计进行查错测试的过程。案例学习技术可能是有益的，但它不足以让学习者达到真正工程师的资格。 - B. M. 戈登 三个方面 态度： 一个工程师的态度会直接影响他设计成果的质量，无论这个设计问题是什么。一个真正的工程师是一个资源团队的领导者，包括在各种工程活动水平中的财务、人力和材料等。成功的团队领导意味着一定程度的自我批评，自我欣赏和谦卑的特质都要发挥平衡的影响。需要好奇心和勇气才能达到创造与创新。成功的领导需要具有一系列的特质，他们发出指令时强势果断，同时也要接受指令、接受市场竞争的挑战并执着坚持到胜利。领导不仅对上展示忠诚也需要对下展示忠诚，需要在个人胜任能力、容忍度和督导能力各方面赢得项目团队的尊敬。 - B. M. 戈登 三个方面 CDIO改革的特点： 各学科相互支撑的课程体系，明确的个人能力、人际交往能力以及产品、过程和系统构建能力的培养整合在同一个课程计划中 在教室或现代实践场所的设计-实现和动手学习的经验作为以工程为基础的经验学习的基础 主动学习和经验学习同学科课程学习相结合 完整的考核评估过程 此外，必须通过整体加强教师的能力，重新整合现有的资源，并且不期望额外添加很多新资源的情况下实现这个愿景 三个方面 CDIO改革的教育理论依据是建够主义和认知发展理论的经验学习理论，Piagét的三个重要原理： 学习的精要是教导学习者对新的内容应用他们已有的认知结构 因为学习者不能应用他们不具备的认知结构，所以他们必须先靠自己发展出基本的认知结构 如果想要要教会一个学习者完全超出他现有认知发展阶段的概念，对于教导者和学习者来说都是浪费时间 三个方面 学习效果目标 – CDIO教学大纲 实现方法要求 – CDIO标准 教育改革的根本挑战 解决知识传授、能力和素质培养之间的矛盾 – 一体化培养 一体化课程计划 一体化学习经验 一体化课程体系的设计 一体化课程体系的设计 采用CDIO的基本理念（标准1＊） 实现CDIO教学大纲（标准2＊） 学科间要相互支持，知识、能力兼顾（标准３＊） 工程导论（标准４） 设计－实现经验（标准５＊） 一体化学习经验（标准７＊） 主动学习（标准８） 一体化课程体系的设计 课程计划设计的不同模式 一体化课程体系的设计 一体化课程体系的设计 找出学科知识、工程能力和态度的适当的组合 将CDIO知识、能力、态度由简单到复杂排列 加强能力培养: 找出现有课程中已有的CDIO学习成果，如有必要进一步加强 找到热心于在自己课程中向这个方向努力的教师 如有必要，增加新课程 利用专业课程的顺序 为课程间提供协调（同教师交流） 一体化课程体系的设计