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教学策略在教学设计中的应用 【内容摘要】本文从介绍三种教学策略入手，阐述了教学设计不应是一个计划性的静态教案，而应是一个指导性的动态方案，即教师应以“面向主流、合理兼顾”的教学策略，用发展的眼光进行教学设计。并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。在具体操作上要各有侧重。从而提高学生学习的主动性，变被动学为主动学，提高课堂教学效率。 【关键词】生成性教学策略，替代性教学策略；指导性教学策略；动态因素 21世纪，人类已进入“信息化产业”阶段和“知识经济”的时代，它正在不断影响和改变着我们现有的学习、工作、生活和思维方式，同时它也对人才培养提出了新的要求。任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，教师教育思想观念必须跟随着转变Instructional Design，简称ID）也称“教学系统设计”。目前，课堂教学设计的方法上有以下三种基本策略：一 生成性教学策略。二 替代性教学策略。三 指导性教学策略。以下是本人就这三种基本策略的理解并结合教学中的实践活动谈一谈自己的体会 生成性教学策略理论观点是由瑞士认知心理学家皮亚杰创立的。后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步研究，代表人物有斯腾伯尔和卡茨。 “生成性教学策略”认为学生学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。 在教学中适时地采用该教学策略并进行教学设计能收到很好的教学效果。例如，在讲单质碳时，由于本节内容比较简单，鼓励学生通过预习利用网络查找有关金刚石和石墨的信息，可以随心所欲。结果初乎意料。同学们找到了许多信息，有的甚至都从未听说。同学们轮流发言，竟然说的头头是道。在说到金刚石和石墨都是由碳原子组成，但性质却不相同时，有的同学说，碳原子好比是小时侯玩的积木它可以搭成不同的建筑，有的结实（象金刚石很坚硬），有的易倒塌（象石墨质软）。多好的比喻呀！有的同学对钻石非常感兴趣，把钻石的制造工艺给同学们做了介绍，看着他那认真劲儿，谁能预料若干年后他也许就是一个鉴别宝石的行家呢！还有的同学甚至由金刚石和石墨想到了一个人应有的品质，不禁诗性大发：石墨在５—１０万个大气压中加几粒催化剂就能成为金刚石。它经受了高温高压的锻炼，由柔软到坚硬，由平庸到非凡。，社会铸造一个杰出人物同样需要高温高压，正如孟子所说的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……这是杰出人物的经历。平凡的人啊，如果你也能承受这一切，你也会杰出，也会是一粒璀璨的金刚石……这样的教学设计，使学生能有多种机会从不同渠道去组织加工和应用当前所学的知识。充分发挥了学生的主动性，进一步激发学生学习化学的热情。 但生成性教学策略也有其局限性，如：耗时多、范围有限、教育主体（学生）必须具备相应的知识水平。 替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现的材料，加以组织，内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。这种策略的倡导者是美国心理学家奥苏伯尔。 替代性教学策略的前提是让学生进行有意义的学习而不是机械学习，教师应把具有潜在意义的学习资料与学生已有的认知结构联系起来，才能采取有意义学习，也就是说，教师要注意前概念对学生的影响，并利用这些前概念来教学。例如在教学“盐”的概念时，学生在生活中已经存在“盐”的概念，他们生活中的“盐”的概念指的是NaCl一种物质，而化学中所说的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”，是一类物质的总称，只有在教学时对学生大脑中已经形成的前概念进行“破”，才有可能有对新的科学概念的“立”，否则学生对新的科学概念就会模糊不清，相似的还有“碱”与生活中的“碱”的概念的区别，“酸”的概念与“酸味”的区别和联系，等等。同时采取替代性教学策略实施教学设计时，还要注意各学科之间不是孤立的，学科与学科之间有时会互相渗透，正确利用学生在其它学科中已建立起的“前概念”，会分散化学教学中的难点，加深学生对概念的掌握，例如：“有机物”的概念，在生物课中就作过介绍，但与化学课中的“有机物”的概念有所不同，这时可以利用生物课中介绍的“有机物”的概念与化学课中介绍的“有机物”的概念相比较，让学生找出这两个概念的不同，从而建立起本学科的正确的科学概念。 可以说替代性教学策略与生成性教学策略是两种对立的教学策略理论。