高中政治课堂的“保鲜”问题.docVIP

高中政治课堂的“保鲜”问题 摘要：教学模式是为取得良好的教学效果服务的，高中政治课堂要按照新课改的要求，大胆探索，必须克服以往“一言堂”的模式。倡导发挥学生主体作用的教学模式。作为高中政治教师，应该为我们的每一节课去“保鲜”，充分调动学生的学习兴趣。实践证明，通过给政治课堂“保鲜”，极大地调动了学生学习的积极性，对培养学生理解问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，有非常重要的作用。极大地提高了课堂教学效率，实现了高中政治教学目标。 关键词：保鲜；高中政治教学；新课改；形式主义 “保鲜”这个问题本来是用来保持蔬菜、水果、肉类等易腐食物的新鲜，与高中政治课的教学问题听起来好像不相干。但是对当前我们高中政治课堂的现状进行分析，笔者认为确实有必要为我们的课堂“保鲜”。而高中政治课堂的“保鲜”问题主要是指打破原先课堂教学沉闷的弊端，让每一节课都是新鲜的，让学生充满学习知识的渴求，达到预定的教学目标。 现在的高中政治课堂教学功利化色彩浓重，教材内容过于高、大、空，没有考虑到学生个体发展的需要，并且与社会的现实有所脱节，在一定程度上消弱了政治课本身的德育功能，再加上课堂的授课方式过于传统沉闷，对于接受新事物能力强的高中生自然就失去了吸引力。这就对高中政治教师提出了新的挑战，在充分保证完成教学任务的前提下，如何使出浑身解数，让自己从知识的传授者变成学生学习的促进者，发展学生的思想和道德判断能力，让学生主动参与探索和创新的过程，真正让课堂活力四射，让每节课新鲜而又充满活力。 笔者在这些年的教学实践中有着自己的一些体会，下面就政治课堂的“保鲜”问题谈一下本人的一些实际做法，不当之处，望同行给予批评指正。 一、课堂“保鲜”要与新课改要求一致。要符合高中生的认知特点 政治课堂“保鲜”的本意是通过丰富多彩的教学形式达到预定的教学目的，如果脱离了《普通高中思想政治新课程标准》的要求。那就背道而驰了。根据《普通高中思想政治新课程标准》的要求，高中政治课程构建了多个以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。高中政治课堂的“保鲜”要时刻贯彻这一思想，一切体现这一思想的做法都可以而且应当为我们的政治课教学服务，这也完全符合新课标要求的高中政治课程生活化、开放化、实践化的特点。 在进行课堂“保鲜”时，也要注意当代高中生本身的特点，与以前学生阶段比较，高中生有能力在教师的指导下，合理分配时间，处理好课堂内外的学习任务，他们的观察能力、想象能力迅速发展。再加上他们精力旺盛，情感丰富，如果能够采用恰当的教学方式，自然可以激发他们学习这门课的兴趣。学生乐于听，教师也达到了很好的教学效果，实现了师生双赢的局面，想一想，何乐而不为呢? 笔者在进行这方面探索时，尝试了导学案激发学生学习兴趣的模式，也就是在编写的导学案上不仅结合教材有本节课重难点练习等，更突出了让学生探究问题的能力，材料的事例总是最“新鲜”的热点话题，让学生得到了很好的热身，对于即将开始的课堂教学也就充满了期待。 二、教师要成为政治课堂“保鲜”的“保鲜剂” 笔者在长期的教学实践中，深深感悟到，一节课的成功，与教师的课前充分准备和课堂应变能力是分不开的。政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而导致现在的高中生把政治当成教条，觉得枯燥无味，对我们这些政治教师更是敬而远之。怎么打开这一困局，我们自身要充当课堂的“保鲜剂”。教师要做到风趣幽默，寓庄于谐。可以这么说，笔者的课堂从来不缺乏笑声，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，从而达到寓教于乐的效果。有这么一个故事：传说河南、山西、陕西三位老乡在一起聊天，各自对自己的家乡赞不绝口，河南人说：“郑州有个纪念塔，离天只有丈七八”；山西人说：“山西有个大槐树，把天磨得咯吱吱”；陕西人说：“西安有个钟鼓楼，半啦插到天里头”。从这个故事中，让学生分析自然得出人们对于事物的认识是受到主观情感、利益出发点、立足点的影响的，不同人对同一事物可以产生不同意识。使学生在开怀畅笑中领悟到“不同人对同一事物有不同意识”这一哲学观点。 政治教师要成为“保险剂”，要在课堂上成为学生学习的榜样，言传身教，要不断吸收新的教学理念和教学方式，才能保证课堂新鲜，充满吸引力! 三、课堂“保鲜”需要一定的形式主义 传统的政治课堂是教师的一言堂，这种填鸭式的做法，就像工厂的流水生产线，压制了学生的活力，课堂死气沉沉，学习的效果非常差。同样的内容如果换一下教学形式，结果可能就大大不同。要让我们的政治课堂“保鲜”需要有一定的形式，这一点笔者也是深有感悟，比如，笔者会根据教材内容的需要，展开灵活多变的形式，譬如，在学习必修一民主决策的知识时，让学生提前预习，准备了模拟听证会，主题由学生结合实际自己选取，几乎所有的学生都动了起来，课堂气氛非常热烈，笔者把整个过程拍成视频，