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借助S-P表理论和心理学工具量表对小学五年级学生 数学认知能力影响因素的研究 摘要：数学学习过程，是一种认知行为的发生和发展的过程，其效果的优劣，通常以数学的学习成绩进行评价。而学生作为一个认知个体，他的智力因素、非智力因素以及个体表现出来的认知特点与这一认知行为所产生的结果之间是否有关系以及具有怎样的关系，弄清楚这些问题，是提高我们教学质量的基础。本研究结合已有S-P理论以及心理学理论对影响学生数学认知能力的因素作一个客观全面的分析，从而为教师有针对性的展开分层教学提供理论基础和科学依据，以便教师能够正确合理的因材施教，提高教学效果。 关键词：s-p表 ；智力因素 ；非智力因素 ；认知能力；影响因素 研究目的和方法 （一）研究目的 借助已有研究成果，通过对学生的非智力因素，智力因素进行检测调查后，利用S-P表对学生个体作出其关于小学高年级数学认知学习过程的整体评价，再通过对检测到的数据进行挖掘分析，深入了解任教班级数学的整体认知学习特点、认知学习习惯，以及认知学习效率，从而找到影响学生认知能力高低的因素，对症下药，提升学生的认知水平。 （二）研究方法 本研究采用的方法有：文献研究方法、现代教育测量方法、实验研究方法、统计分析研究方法、行动研究方法。 研究前期准备工作 教学内容、教学目标、知识点考察分析 1．教学内容对应核心教学知识点分析 参考下列表格，根据2011年版义务教育数学新课程标准，分析人教版五年级下册数学的教学内容对应核心教学知识点一览表。如表1所示。 表1 人教版五年级下册数学教学内容对应核心教学知识点一览表 单元 单元标题 序号 教学内容对应核心教学知识点 第一单元 图形的变换 1 轴对称图形的概念 2 对称轴的概念 3 轴对称图形的性质 4 成轴对称图形的特征 5 常见图形的对称轴的数量和位置 6 利用轴对称图形的性质画图 7 旋转图形的概念和特征 8 画出指定图形经过旋转后的新图形的方法 9 利用旋转、平移和轴对称办法设计图形 后面单元的教学内容对应的核心教学知识点在这里不做一一列举。 2．核心教学知识点对应教学目标分析 制定人教版五年级下册数学核心教学知识点同教学目标对应一览表。由于情感态度目标渗透于教师日常教学的每节课的课堂教学过程当中，因此此处不将其与核心教学知识点做一一对应。如表2所示 表2 人教版五年级下册数学核心教学知识点同教学目标对应一览表 后面单元的核心教学知识点同教学目标的对应情况在这里不做一一列举。 3．数学试卷考察知识点同教学目标对应分析。 由于情感态度目标渗透于教师日常教学的每节课的课堂教学过程当中，对于笔试部分试卷，该项教学目标难以考察和得以体现，因此此处也不将其与各小题所覆盖的教学内容和知识点做一一对应。 本表基于布鲁姆的教育目标分类整理完成。 分析结果如表3。 表3 2011-2012学年度珠海市香洲区第二学期期末考试（笔试部分）小学五年级数学试卷（A） 各小题考察知识点同教学目标对应一览表 研究对象分析 研究对象简介。本次所选实验班为珠海市香洲区某小学五年级A、B、C三个班学生。五（A）班数学成绩整体排名经常属于年级最后三名范围。根据班级任课教师反映，班级整体学习氛围较差，作业情况和课堂常规同其他班级都有较大差距。五年级（B）班学生，尽管有不少班级任课教师反映，该班级学生整体学习氛围不好，作业情况和课堂常规同其他班级相比，也都不好，但由于五（B）班的数学老师教学水平高、学生管理能力强，因此其数学成绩在五年级的教学检测（期中教学质量检测和期末教学质量检测）中，平均分、总分、及格率和优秀率经常排名年级第一。五（C）班数学成绩整体排名经常位于年级前三名。根据班级任课教师反映，班级整体学习氛围较好，作业情况和课堂常规同其他班级相比，都非常好。 研究过程 （一）班级任课教师对学生主观评价差异的初步研究 1.首先分析班级任课教师对五（A）班、五（B）班、五（C）班的感受与学生考试成绩之间的关系 选取最近一次（五年级下学期期末数学质量检测）实验班与对比班的五年级数学期末考试成绩进行分析。 五（A）班、五（B）班、五（C）班“五年级下学期期末数学质量检测”成绩与全年级平均分90.63进行“单样本T检验”,结果：这三个的成绩与全年级平均分无显著差异，即这三个班的水平与全年级无显著差异。班级任课教师对五（A）班的看法来自于其它方面。 对实验班、对比班的数学成绩各自进行分层分析。分层为三层，各取班级人数的三分之一，即低分层、中分层、高分层三层。若以五（C）班的分层标准对三个班进行分层，结果见表4。 表4 以五（C）班的分层标准对三个班进行分层结果统计表 班级 （五年级） 低分层 中分层 高分层 总计 人数 占班级人数% 人数 占班级人数%