浅析地理生态课堂创建.pdfVIP

浅析地理生态课堂的创建121 作者姓名：朱美虹 工作单位：天津市第五十五中学 邮编：300070 摘要：生态课堂是生态状态下的课堂，是一个系统的、整体的、和谐的、开放的课堂。地 理课程改革呼吁地理生态课堂的创建，而生态课堂的建设，需要地理教师完善自己的地理 教学过程，这包括对教学准备、教学设计、教学实施、教学评价和教学反思等各个方面进 行重新的思考。在这些环节中，与以往的区别在于更注重对课程标准的把握，课程资源的 开发和利用，课程设计的人本主义思想，更关注教学的科学性、逻辑性、生成性、趣味性 和生态性。因此，本文从生态课堂的概念和地理学科的具体特征入手，探讨地理生态课堂 建设的各个方面，希望为地理生态教学献计献策。 关键词：生态课堂；教学准备；教学设计；教学实施；教学评价反思 生态课堂是生态状态下的课堂， “是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学 习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发 展的课堂形式，是符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态”。11。由此可见，生态课堂 要求在教学中坚持以学生为本，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，创建轻松 和谐的教学氛围，通过自然流畅、科学有效的教学设计和行为，追求学生自我生成的教学 过程，以至最终实现师生的共同发展。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理学科跨“人文 与社会”和“科学”两个学习领域，具有综合性和区域性两大特征。高中地理新课程标准 要求地理教学要面向学生生活，以“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理 学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，和注重学习过程 评价和学习结果评价相结合”为地理课程的基本理念，并在课程实施方面提出了“改变地 理教学方法；充分利用、合理开发校内外地理课程资源”等有关建议。 一个完整的地理教学过程应该包括：教学准备、教学设计、教学实施、教学评价和教 121作者简介：朱美虹，1984年4月出生，女，天津市第五十五中学地理教师，中学一级。在课程资源开 发利用和生态教学方面有所研究。通讯地址：天津市红桥区西青道干禧园44—4—403，电话 E—mail：mmhhhhl1@163．com 714 学反思。与以往传统地理教学不同，创建生态课堂要求赋予这些环节新的理念和新的行为， 具体分析如下。 1教学准备 这里的“教学准备”不再是以往我们所狭隘理解的“备课”，他所包含内容的深度和 广 度都有所延伸，特别应注意以下方面： 1．1解读课程标准 新课程改革要求教师重新认识“课标、教材和课程资源”之间的关系。地理课程标准 是规定地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学 生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了 国家对学生学习结果的期望。地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，教师进行教学准备的第一项工作 就是，研读、解读课程标准。 1．2认真钻研教材 众所周知，地理教材是地理教学中一种最基本的课程资源，它是对“课程标准”规定 的“课程目标”和“内容标准”的系统表述。时至今日，教材的权威性和唯一性的地位下 降了，它应该成为教师研读课程标准之后，所需要认真研究的课程资源之一。新版地理教 材普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，重视体现学生的学习过程，包含了大量的课程资 源，同时也为教师和学生开发利用地理课程资源留下了较大的空间，例如：除了每节正文 的系统的知识内容外，地图版设置了“探索”、“学习指南”、“课题检查”、“案例研究”等 内容；人教版设置了“阅读”、“思考”、“案例”、“活动”等内容；湘教版设置了“活动(思 考、探索、实践)”、“阅读”等内容。面对这样丰富的课程资源模块，教师在教学准备过程 中应该针对“如何使用，何时使用”进行具体分析研究，将这部分内容适时适度的引入教 学。这样，不仅可以让学生在自己的思考中接受与理解知识，并且可以为开展探究式教学 和小组合作学习等教学、学习方法提供可能。 1．3开发、使用多种课程姿源 与其他高中课程相比，地理课程更需要广泛、丰富的课程资源给予支持。其中原因与 地理课程性质特点不无联系，首先：地理课程领域宽广，既包含了自