建构主义模式在Flash动画教学中的运用(范筱勇).docVIP

实践建构主义理伦的中职学校专业课教学设计 ——探索在《flash交互按钮制作》课程中的建构模式应用 工艺美术学校 范筱勇 摘　要：建构主义学习理论对专业技能教学产生了非常深刻的影响，本文就是针对如何运用建构主义教学模式开展Flash动画制作教学进行了阐述，结合实际教学过程中《Flash交互控制按钮的制作》这节课，在教学环节中对教学设计、教学组织过程以及教学评价三个环节提出了一些新的见解。 关键词：建构主义、教学模式、交互控制按钮、评价 随着计算机技术、技术的迅猛发展和相互结合，由于受等影响，仍。传统教学中学生的知识可以这样的概述1）不完整：传统教学下的学习过于空泛，过于脆弱2）惰性：所学的知识技能无法在需要的时候运用；3）不灵活：无法在新的或类似的情境中灵活迁移应用。传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，学生的学习只是接受定论，这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。为更好地理解这一理论的实际应用过程及其产生的效果，下面我们就Flash动画制作中的课的教学进行分析。一、建构主义理论建构主义(constructivism) 也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，强调学习是学习者主动建构意义的过程建构主义学习理论 建构主义其学习理论的核心观点是：1）学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。2）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。所以，由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。建构主义教学理论 建构主义教学理论是教师教学设计的理论基础，教师的作用如下：1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，引导他们发现问题，进行问题解决。2）发现者、合作者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3）引导者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注重自身素质的全面提高。 二、基于建构主义的教学在一定环境情景中以学生为中心，让学生完成对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在建构主义的模式下，已开发出比较成熟的教学方法主要有三种：支架式教学抛锚式教学和随机进入式教学我们，抛锚式其如下： 1．进行建构性的教学设计学生为中心教学过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标强调对学习环境而非教学环境的设计重视情境和协作学习对意义建构的重要作用指导学根据个人的学习情况自主学习，再结合传统的实例教学方式，将学习内容具体化，还原知识背景，让学生在生动活泼的环境下建立适合个人的学习信息组成。教学实践中发现，这种操作实践性很强的课程，无需教师填鸭式地说教，将基本原理、基本操作步骤进行引导后，学生完全可以根据自己的社会背景选择不同的实例进行实践，在完成实例制作的交互过程中很自然地建构了整个知识结构。进行了如下教学设计： （1）教学目标分析。确定当前所学知识的主题控制。 （2）情境创设和确定问题。创设与主题相关的情境。在学习制作实例时，由浅入深，层次的学可以根据自己的实际情况自由选择，符合以学生为中心的，同时要求学首先从总体上思考解决实例所需要的关键问题。 （3）自主学习设计。在情境创设和问题确定的基础上，启发学生自己思考如何。 （4）协作学习环境设计。为学生合作，教学信息反馈提供一个平台。 （5）效果评价。根据基本知识的掌握和实例完成情况给出一个比较适当的评价系统。2．建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，尽管学是学习的主体，但在其进行意义建构的过程中，教师的帮助和促进是必不可少的。教师作为学习环境中的一个主要方面，起到目标指引的作用，始终贯穿于情境协作会话意义建构等四个要素之中，对学的意义建构，具有重要的作用。 学自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息的同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学的学习行为才被认为是建构成功。 3．利用网络优势，实现协作学习模式 网络环境以其独特的优势为提供要充分发挥协作学习在教学中的作用。我们在看到网络环境下协作学习的优势的同时还要认识到协作学习并不是取代现存的各种教学策略。相反它对各种策略的有效实施起促进作用明